在实践中领悟尝试教育真谛

有这样一个故事：一位印第安老人因为发现石油而一夜暴富，于是买来一辆豪华的汽车，每天驾车出去兜风。可是令人惊讶的是，他的汽车是由两匹马拉着的。原来，印第安老人根本不知道汽车有发动机可以自己开动，他还是习惯性地使用熟悉的马拉车。

印第安老人的故事听起来确实好笑，但是细想一下，教师在教学中是不是也常常忽略了学生的内动力？是不是也习惯性地用硬性的教学流程拖着学生走？幸好，我们遇到了尝试教育，它改变的不仅仅是教学，更是一种思维，一种习惯。

不只教孩子学习，还要教孩子爱学习

我曾经对自己的孩子试验过尝试教学法，上了一节《探索勾股定理》的数学课。

尝试教学法要求教师尽量“忍住不讲”，但是短短的一节课里，我就有几次“忍不住要讲”的冲动。

上课没多久，孩子自学完第一部分“勾股定理的基础知识”，开始做我事先准备好的4道“尝试题”。前两题他很快就做完了，第3题却连着4次都算错。我在旁边又恨又急，“这么简单的题都算错！”这句话在我嘴边都快蹦出来了！真想告诉他哪儿错了！想到尝试教学法要求“学生做尝试题时不允许告知，更不允许批人”，我便努力忍着。尝试到第5次，孩子终于做对了！

尝试题第4题他看了几遍仍觉得没有思路，开始向我“求救”。以往这时候，教师就该大显身手了。可是这一次，我忍住了一讲到底的冲动，只在他本来的迷惑之处给出提示。孩子听得特别认真，问题解决后立即继续尝试，兴致很高。题完完整整解出后，他把手一拍，高兴地说：“第4题我做出来了。”

第二部分“勾股定理的验证”是学习难点，因为要用几何的方法验证勾股定理的代数形式，这是两种数学思维的跨越。我忍不住提出：“这部分内容很难，我给你讲吧。”孩子此时却沉浸在自己尝试的成功体验中，自信地说：“我自己还没看呢，你怎么知道我不行？”结果，他竟然不仅自己看懂了例题，还顺利地解决了所有的“尝试题”。

当晚，孩子爸爸问：“妈妈的课讲得怎么样？”孩子挺直了腰杆自豪地说：“妈妈基本没讲什么，不过我都学会了！”

如此几次，我真切地体会到了尝试教学法“忍住不讲”的教育真谛：“不告知、不批评”，是在保护孩子尝试学习的积极性，更是在保护孩子最珍贵的学习兴趣。“点拨，不全讲”，是在有的放矢地教学，更是在激发学生继续探索的欲望。“先学后教，以学定教”，不仅是个性化的教学，更是发掘学生潜力的教育……

喜欢尝试未知的事物是孩子的天性，尝试本身就是一种甜蜜的体验。但是在现代教育中，家长和教师过多地剥夺了孩子尝试的权利。尝试教学不仅符合人的认知规律，更能给孩子带来主动探究中“学会了”的成功体验。在这个过程中，我们对于尝试教学的期待，绝不仅仅止于“教学生知识”，更在于教会学生拥有学习的愿望、能力和爱。

培养学生“尝试”的习惯

高中物理教学难度大、教学内容多，我很担忧尝试教学法的效果。学生先练，教师再讲，会不会浪费时间？中等或偏下的学生能适应吗？学生尝试题做错了会不会让错误先入为主？带着这些疑问，我深入学习了邱老师的尝试教育教学理论，观摩了邱老师的尝试教学课堂，又总结了教育自家孩子的经验教训，终于找到了方向：培养学生尝试的习惯甚至比教学效果更重要。于是，我在高二物理竞赛辅导班中开始了我的“尝试习惯教育”之路。

“万事开头难”，用尝试教学法上第一节课《曲线运动》时，我和学生都很不适应。学生遇到不会的问题总是最先举手询问我，既不相信他们自己的判断，也不习惯向同伴求教。我知道，习惯的养成需要时间。在这个刚开始的阶段，我只能不断地激励学生：“你们尝试一下。先试一试自己独立思考解决，不行的话，再试试同学之间合作交流，肯定比我给你们讲解收效要大！”学生们听了，开始半信半疑地自己做尝试题，遇到不会的问题先是小声讨论，慢慢地，甚至开始针对不同的观点热烈争论起来。

学生争论最激烈的是“小船渡河问题”的第三问：求水速大于船速时渡河的最短位移。当他们沉浸在用数学方法还是用物理方法、有解还是无解的争辩中时，我虽然一直保持“隔岸观火”，但心里却在“打鼓”：这一问确实难，他们真的能学会吗？等他们讨论完我还是再讲讲吧！带着不放心的表情，我又强调了一遍解法，学生们听完却立即反馈：“老师，我们都知道了！”这下我才反应过来，原来我还没养成让学生尝试的习惯呢！

用尝试教学法上第二节课《圆周运动》时，学生们已经开始适应小组讨论，几道预习尝试题解答得非常顺利，学生的尝试兴致也越来越高。正当他们讨论得热火朝天的时候，有一个组卡壳了。两名组员都没有解出“杂技运动员在圆筒建筑物内表演飞车走壁”的问题，其他组成员也加入了争论，问题仍没有解决。但是我有了之前的教训，这一次并没有急着讲解答案，直到他们集体向我投来求助的眼神，我才出手。讲题的时候，我也一直在心里暗暗告诫自己：教师的作用是答疑解惑，课堂讲解不需要面面俱到。果然，我只是在学生“卡壳”的地方适当引导，学生就顺利地把其他的问题一一化解了。

学生们沉浸在自己尝试的乐趣中，沉浸在自己收获成功的喜悦中。看着他们认真听讲的眼神和听懂后的仰慕神情，我也感受到了一种前所未有的幸福。这样的课堂，对于我们师生而言，都是一种莫大的奖赏――即时给予“奖赏”也是习惯养成的重要环节。

我坚持用尝试教学法半个学期后，学生们的尝试习惯逐渐养成了。同时，我发现尝试教学的效果也更好：学生参与课堂学习积极性提高了，好像一下子都成了物理知识探究者；学生独立解决问题的能力提高了，竞争意识加强，同学之间比着、帮着就能学会绝大部分知识点；教师授课的课堂容量增大了，在课堂上解放了自己的同时还提高了课堂授课效率；并且学生全员参与，我之前所担心的“中差生问题”也不存在了。

尝试教学过程实质上就是学生自主学习的过程，这是一种学习方式，也是一种学习习惯，一种学习态度；在尝试课堂上，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习方法的指导者、学习习惯的促进者和学习态度的引领者。这样的教与学，才是尝试教育成功之所在。

作者系山东省青岛第五十八中学物理教师