浅谈中职《机械制图》课程的教学

《机械制图》是机械类通用工种的一门重要的技术基础课，这是一门培养学生空间想象力与空间思维能力的技术基础课，主要是对机械零件与空间模型进行平面与三维、三维与平面之间的转换，并培养学生阅图与绘制工种图样、读解空间几何的能力。工种图样被喻为工种界的技术语言，在机械类人才培养中起着极其重要的作用。下面我就对这门课的教学谈几点体会供同行参考。

一、注重培养空间想象能力，克服对本课程的乏味心理

本课程是一门实践性较强的技术基础课，它要求学生具有充分的空间想象能力。然而初中考入职业中专的学生，一般说来空间想象能力都比较差，使得学生在本课程的的学习中，感觉乏味、枯燥、缺乏学习兴趣。如何有效地培养学生的形象思维和空间想象能力，克服学生对本课程的乏味心理呢？我们可以从以下途径来做：

1.确立新型的师生关系

“师者，传导、授业、解惑也”，而对于学生而言，“亲其师而信其道”这两句古训，说明了师生之间的辩证关系。然而在现代教育环境中，后者的作用尤大。学生越是觉得其师和蔼可亲，就越信任其师。而他的教导就越容易被学生理解和接受。在上课时，教师与学生之间的关系应当是融洽的、和谐的、民主的、更是平等的，应当能正确的对待和容忍“玩笑式”的提问，能期盼他们以类似的方式提出问题，敢于表达自己的见解，使课堂气氛活跃而有序，唤起学生的主动性和积极性。

2.要做到针对学生特点精讲

学生从初中进入职业中专学校由于缺乏实践知识，对制图的用途认识不足，学习往往凭一时的兴趣，学习热情难以持久，一旦接触到有关空间思维的内容，极易造成畏难情绪，产生乏味心理而厌学。为此，教师应先解决学生想学的问题，想办法激活学生的学习欲望，将学生短暂的兴趣逐步转变为持久的兴趣。首先讲清学习《机械制图》与将来工作实践的关系以及专业课的密切联系。让学生懂得制图在工作中的重要性。特别是要把往届毕业生的体会讲给学生听，另外再结合自己在工作中的生动事例教育学生，从中让学生对制图产生浓厚的兴趣。实践证明，学生的浓厚兴趣对搞好制图教学影响甚大，在学生想学的基础上再解决“学会”的问题。只有学生能“学会”才能保持住学习的热情。教师讲课内容要少而精，简明扼要，重点突出，让学生一听就懂，这既符合制图课实践性强的特点，又符合学生的身心特点。学生入学时正处在第二特征出现的非常时期，思路不能够集中，听课注意力易分散，易产生逆反心理，影响听课效果。其次讲课要讲分析问题的思路和方法，这是学生能“学会”的关键。教师在重点内容讲清讲透的基础上，再把分析问题的思路教给学生，让学生知道从何处入手，如何运用图示原理去分析问题，解决问题。这样既把握了重点，也解决了教学的难点。必使制图教学收到较好的效果。

3.形象思维和空间想象能力的培养

生理解剖学告诉我们：人的左脑主要承担形象思维，而想象力主要由右脑承担，右脑可不被左脑干扰自由自在的观察、描写形象。这种形象经过左脑加工，最后变为想象力。因此在教学中，应运用多种渠道让学生存贮信息，并反复归纳总结，可以加深对表象的感性认识，并经左脑加工为理性认识。例如：在读垫块视图时，先进行形体分析，得出它是有竖板、后凸块、长方体和前凸块四部分组成的。然后在三视图中找出表达长方体的图形，从主视图找出高，从俯视图得到长，从左视图获知宽，根据平时掌握的经验，对长、宽、高位置进行对比分析，长方体的立体形象就会慢慢出现在脑海中。这时，就可以用橡皮泥把长方体做出来。按照这一步骤，进而把竖板、后凸块和前凸块都想象出来并做实体，按位置关系把它们组合成整体。最后把得到的物体，对照已知图形，来验证自己的想象。这样，完成了从局部到整体的想象过程，从而培养了学生的想象能力。

二、本课程教学手段选择及CAI课件在教学中的应用

1.教学手段的选择

现行《机械制图》教学中的常用的教学手段一般有以下几种：

1.1挂图。其图形清晰，准确，颜色鲜艳生动，与教材配套。但幅面较小，且呆板，欠灵活，在课堂上张挂费时且麻烦。

1.2实物、模型。具有实物直观性。但一般不可拆卸，内部结构无法看清，且数量有限，有时找不到合适的模型。

1.3幻灯。有较大稳定的画面，图像清晰，操作简便，转换画面迅速，能使课堂容量大大增加。但欠动态表现。

1.4实物投影仪。具有适应性强，应用面广等特点。可将任何一类文字或图形如实投影出来，在进行作业讲评、试卷分析、图形选择题练习方面功效独特。

1.5电视录像。（一般投影放大到银幕上）动态地提供事物的直观形象以及运用特殊表现手法（如拆卸或叠加）将复杂的事物表达清楚，使学生随之从感性认识基础上连贯地进行分析、比较、演绎、综合。归纳等抽象思维活动。画面颜色鲜艳，且可以将记录的内容反复重现。但课堂容量较大，易使学生产生疲倦感。

1.6计算机多媒体辅助教学。利用计算机多媒体功能在课堂教学过程中将声、像、文、动画等集中于一体，教师运用多媒体进行辅助教学,把一些看不到、摸不着、讲不清、难以理解的东西直观、形象、生动地演示给学生看，使学生从无形到有形、从无声到有声、从抽象到直观、从平面到立体中理解、掌握、提高，让学生在平面图形中看到立体形状，快速形成空间想象能力，但制作每个课件需占用教师大量的时间和精力。

对于这几种教学手段，我们很容易看出，它们有着各自的优缺点，那么在实际教学中我们对这几种教学手段如何取舍呢？我认为，我们应该这样来做：

首先应该根据具体的教学目的选择媒体；其次根据教学对象的年龄特点、心理因素、知识基础等组合教学媒体，另外也应根据教学条件和环境因素选择教学媒体。各种媒体最好能交替使用，电教媒体与传统媒体也应交替使用，因为电教媒体的使用，要求环境光线较暗，传统媒体则可在明亮的课堂上使用，这样可转移学生的兴奋点，对学生不断形成新异的刺激，保持注意力。我们可以把利用各种媒体节省下来的时间，用作板图示范，或给学生练习。设计运用多种媒体时，要注意发挥学生的主体作用，善于诱发学生的内部动因，培养学习兴趣，并力求学生多动手，多思维，而不能仅仅停留在好听、好看上。

2.CAI课件在教学中的应用

我们在前面教学手段的选择中谈到了计算机多媒体辅助教学，这种教学手段的基础就是CAI课件。

现代教育技术媒体对课堂教学领域的介入，对以往某些单调、僵化的传统教学模式有所突破，由此因运而生出多样化的、新型的计算机多媒体教学模式。而CAI课件一个最基本的特征就是它的多媒体性。它可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体，使课件的内容丰富多采，在有限的时间内显现大量的信息，这是传统教学无法比拟的，它们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐，充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。将教师的教学设计空间引向无限，突破了原有的知识教学形式，使学生对知识的认知整合更加有序、合理。

那么，既然计算机多媒体辅助教学（CAI课件的应用）有这么多优点，是不是我们在教学中就应该大张其鼓的使用呢？ 我认为，如果本节课程不能充分发挥计算机的多媒体功能，或根本无需使用此教学手段的，完全可以不必硬要运用CAI课件教学。如果课件没有突出之处，或者用其它更简单的方法，可以完成，又能不降低教学的效益，我们应该放下CAI课件教学。而当某一个教学过程采用其它教学手段无法完成，或者要花费很长时间却不一定完成得很好，我们就可以使用CAI课件教学，先论证它是否可以出色地完成教学任务，再考虑如何利用它来更好地完成。

当然也有些教师用过CAI课件进行教学，而最后得出结论：“还不如传统的黑板加粉笔。”于是认为计算机辅助教学手段只是花架子，看看热闹罢了。他们担心绚丽的色彩、动听的音乐，会不会冲淡了课堂教学的主要任务，教师在教学过程中的主导地位会不会被计算机占据？会不会呢？只要我们在教学中正确的应用CAI课件，这种担心是多余的。《机械制图》课的教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点，在传统教学的基础上，适当运用CAI课件，当用则用，不当用则不用，用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于深化教学内容之处，这样能进一步开拓学生的思维，拓展学生的思维空间，增强学生的空间想象，能够得到事半功倍的效果。切不可纯粹为多媒体而多媒体，否则就只是图形式、搞花架子，其效果不是画龙点晴，而是画蛇添足。若不恰当地运用CAI课件，教师成为CAI课件的操纵者，而忽视了师生之间的交流与沟通，淡化直观教学，不注重培养学生的形象思维能力和空间想象能力，课堂教学效果只能是事倍功半。

因此，在《机械制图》课的教学过程中必须“适当”地与传统教学方法相互渗透，以人为主，以机为辅，扬长避短，相辅相成，才能使《机械制图》课的教学达到理想境界。同时必须尊重学生的主体性、创造性，注重师生之间的合作、交往等，保持信息传递的双向性，这样才能真正起到辅助教学，事半功倍的效果。

三、结束语

随着国家人事制度的改革，干部和工人的界限将逐渐被打破。中等职业教育的培养目标已定位为：为基层单位培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力的人员。《机械制图》作为机械类专业的一门专业基础课，在教学中，只要注重培养学生的空间想象能力和思维能力，克服对他们对本课程的乏味心理，合理选用各种教学手段，并注意适时、适度、适当的应用CAI课件进行教学，就能实现我们的教学总目标。

参考文献：

[1] 林桠，萨继英.技工学校机械制图课教学参考书.北京.中国劳动出版社.1996.

[2]李红.教育心理学.武汉.武汉大学出版社.2007.