浅谈如何在科学教育中体现对“人”的关注

人文主义肯定了人的价值，强调了人的地位和尊严，倡导个性发展，关心人的幸福和命运。莎士比亚在《哈姆雷特》中道出了人文主义的思想主题：“人是多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物灵长!”那么如何在科学教育中体现对“人”的关注呢?我认为：

一、借助语言工具理解科学，借助科学学习发展语言

其实。就语言文字的运用能力来讲，科学教育与语文教育所起的作用是互相促进的。科学教学中的现象表述、成果汇报、小组交流、生生评价等环节都为学生提供了大量的、真实的语言表达能力的训练情境；而设计实验、推测结果、分析现象、查找误差等环节又有效地培养了学生的逻辑思维能力。另一方面，学生理解能力、表达能力、逻辑思维能力的成长是科学教师的臂膀――准确的理解、流畅的表述、严密的推理、详实的记录，不仅能提高科学教学的效率，推进课堂教学顺利进行，更能让学生准确认识客观世界，深入理解科学研究的精髓。这些能力的成长，都与训练有素的语文学习密不可分。

因此，作为一名科学教师，不仅要善于发挥和利用学生的语言能力为理解课程内容服务，也要责无旁贷地关注学生语言的训练和发展。

1.小到对―个误读音的纠正――如：“因为”的“为”(去声)经常被误读为阳平；“解剖”的“剖”(pou)经常误读为pao。

2.大到对学生观察日记、调查报告、科学论文等语法、结构、格式的指导。

3.还可以鼓励和引导学生广泛阅读科普名著――《昆虫记》《徐霞客游记》，等等。这些关注和培养语言能力的做法，将使科学教学中的师生都如鱼得水，更使学生获得了宝贵的终身阅读与学习的基本能力，为他们认识世界和感受世界又打开了一扇更为广阔、更为自由的窗口。

二、关注生活中的科学。利用科学改变生活

科学源于人的生活世界。科学教育如同科学一样，源自生活，是生活的需要；生活世界是科学教育的意义所在。所以，科学教育要自觉地关注儿童现有的和未来的生活，为提高他们的生活质量服务，从而显现科学教育自身的人文关怀。

面向生活世界的科学教育所强调的是科学教育与生活世界的双向互动关系。既要求学生用科学知识解决生产、生活中的问题，也要求他们从真实的生活世界中去发现需要探究的问题；既要求学生熟练地把握科学知识的应用，也要求他们深刻地理解科学知识的源头在于生活世界。因而，科学课程资源的选取与把握应本着更贴近学生的生活，在学生的迫切需要和真实的兴趣的基础上展开。在这一原则指导下：

1.教师可以根据学生兴趣或者地域情况对教科书进行适当的增删剪裁，对教学内容进行适当的、及时的调整。

2.定期给学生留出“自由探究时间”，鼓励学生积极发现生活、学习中无处不在的科学问题，引导探究，鼓励应用。

3.有意让他们感受科学技术的应用给生活带来的可喜变化。比如：科学的作息时间、合理的饮食习惯、注意个人卫生、积极锻炼身体、学会安全用电、学会栽培饲养等等。使学生更好地理解科学的意义，感受科学的力量，享受应用科学改造生活的愉悦感与成就感。

三、熏陶良好的情感态度。树立正确的科学精神

在20世纪初的科学主义思潮中，其代表人物丁文江曾这样写到：“今日中国之所需。不是科学结果的介绍，是在科学精神的灌输与科学态度的传播；科学的结果得之甚易。”也就是说，与科学结论相比，科学态度和科学方法是科学研究过程中更本质、更重要的东西。抛开数据和结论，探究过程本身对探究活动的参与者具有巨大的陶冶价值。在探索自然现象的过程中，人的精神境界获得了提升。

科学活动内在的这些精神品格是我们构建新人文精神的独特资源，是当下人文精神的不可或缺的重要组成部分，是科学教育史开发科学精神资源的重要途径。因而，教师应当把感情态度与价值观的教育摆在相当的高度来认识、来加以重视。并在科学中采取相应的策略使之与探究活动有机结合，水融。

1.在教学设计中，有意识地强调。诸如反复试验、查找误差、及时记录、合理推测、小组合作这样的环节，并在长期的教学过程中一直延续，让学生感受到这些做法并不是某节课所特有的，而是所有科学研究活动的基本原则。

2.在教学评价过程中，教师要以态度鲜明的评价语言充分肯定。诸如研究兴趣浓厚、实验操作严密准确、接受他人的批评建议、善于搜索整理信息、尊重原始数据等表现，让学生形成正确的价值取向，并逐渐成为自己的价值观念。

3.充分利用榜样的激励作用，可以树立周围熟悉的人物作为典型，也可以选取科学史上的伟人和名人，用他们闪光的精神品质来感染和熏陶学生，促进他们良好的情感态度和正确价值观念的早日形成。

总之，在科学教育中对“人”的关注是我们科学教师责无旁贷的，希望我们教师能在科学教育中使学生自我发展，自我丰富，促进人生观的形成和文化修养的提高。