小学语文阅读教学的实效性探究

【前言】小学语文阅读教学的实效性探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，构段的方法；叙述、说明的方法。也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。 激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间思...

目前，努力提高阅读教学的实效性成为广大语文教师共同追求的目标。回顾课程改革的十年，老师们倾情课改、用心摸索，大胆创新，在尝试课改的新思路、新方法的过程中，都取得了丰硕的成果。但是不能否认在小学语文阅读教学的课堂上仍存在低效的现象。那么，提高阅读教学实效性的策略有哪些呢？

一、品味文本语言

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，读出画面，读出情感，读出见解，边读边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

品出味。即品味富有表现力的语言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，鲁迅的幽默犀利深刻，丰子恺的幽默率真本色。

悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如《美丽的小兴安岭》一文中不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，构段的方法；叙述、说明的方法。也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间思维的碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为学生绽放创新思维之花的沃土。

二、提倡多元模式

1．阅读教学要有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习――报告和讨论――练习”的模式；如自学――指导――练习的“学、导、练”教学模式；如初读课文，整体感知――抓住重点，深入领悟――品读赏读，揣摩写法――积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式；2．阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序――熟读，记语言――再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。

三、抓住关键环节

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、形象美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅――浅尝辄止；搬――急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏――不能正确理解和把握文本的价值取向。由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏差时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜。如《麻雀》中，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量，而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧”。泛――不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们要通过进一步加强阅读教学的理论与实践的探究，把语文阅读教学提高到一个更高的水平！