强化小组合作考核提高小组合作效率

中图分类号：G42

当今的社会是多元化的社会，对人才的需求呈现出多样性：一方面，社会分工越来越精细，对人才的专业性也越来越高；另一方面，一切创新的研究又都是整体性的工作，需要团队的合作以及共同的创新，合作意识与合作能力越来越成为现代社会人才的一种重要素质能力，这对每一位教育工作者提出了新的要求，合作学习也便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。

去年，我校初高中分离，县实验初中的刘道剑同志调任我校校长，刘校长到来后，一直致力于小组合作学习的探索、思考与实践。今年春学期，在全校所有班级实行小组合作学习，经过近一年的探索与实践，我校在小组合作学习方面取得了一些成绩，得到了市、县有关领导的肯定，得到了社会的广泛认可和赞誉。下面就来谈一谈我校关于小组合作学习方面的一些做法和思考。

一、小组合作学习方面的一些做法

（一）、合理组建合作学习小组，使小组成员搭配最优化。

小组人数要合理，我们要求一般以4-6人为宜，每个班级根据人数可以分成6-8组，在分组时，将班级学生分类，各小组成员力求均衡。小组内要分好工，按照人人有事干、事事有人管的原则，在组内设讨论主持人、纪检员、记录员、汇报员、卫生督查员、各科课代表等。各班小组分好后，要将小组成员及分工名单上报年级部，以便年级部考核各班级小组学习情况。

（二）、明确的小组合作目标，增强小组成员合作自信心。

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，应当兼顾教学的个体性集体性特征，应当把在个别与人际互动有机地融合一起，因此，合作强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。使不同的学生都得到相应的发展。

（三）、强化学习常规，规范小组成员学习行为

为了配合小组合作学习的进一步深入，我校在学生的行为习惯和学习习惯方面都提出了具体要求。

行为习惯方面：学会宽容（宽容别人、理解别人，做一个豁达大度的人）、学会选择（选择遵守纪律，选择换位思考，选择必要的放弃，做一个会为自己前途正确选择的人）、学会律己（敢于担当，懂得自省，抵御诱惑，做一个严于律己宽以待人的人）。

学习习惯方面：手中有笔（课堂上手中要有红黑两种笔，黑笔用来记笔记和做作业，红笔用来订正作业和做着重记号，自习课时手中要有黑笔，认真完成作业）、口中有声（晨读时一定要书声琅琅，讨论时一定要积极发言，回答问题是要大声）、心中有书（时刻想念着自己的主要任务是学习，要多读书，多读有益的书）。

正是因为有了这些规范要求，学生才能自觉遵守纪律、刻苦学习，使自己的成绩不断提高，促使学校的教育教学质量大幅度提升。

（四）、强化小组考核，促使小组合作学习效率最大化

我校在小组合作学习考核方面动真碰硬，环环相扣，一作不让。各个班级每节课的科任老师要对课前三分钟的站读（我校每节课课前三分钟学生起立站着朗读背诵上节课该科所学知识点）情况进行考核，对每节课的开始部分上节课知识回顾进行考核，对课堂上每个学习小组的合作学习情况进行考核，对每节课的当堂检测部分进行考核，每节课的考核结果有班级专人汇总到学习小组日记载表的对应节次中，每日一小汇总，每周一大汇总，汇总结果直接报年级部，再由年级部结合单元测试成绩对各班级学生个人予以考核，年级部一月一汇总后上报教务处，教务处收存留档，以便学期结束时评选优秀学校小组，被评为优秀学习小组的成员，在评模评优时优先考虑。

二、当前在学习小组合作学习方面存在的一些问题及对策

（一）、存在的一些问题

1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动

2、学生层次不同，学习合作参与度不均衡

3、分组活动时间有限，学生合作不充分

4、角色分工不到位，各组成员分工不到位

5、教师评价不全面、不科学

（二）可以尝试采取的一些对策

1、注重倾听、乐于合作

2、分工明确、责任到人。

明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。

3、加强引导、及时调控。

在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习。因为这样学习，场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。

4、合理提问、注意铺垫。

小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。

5、合理评价、激励为先。

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效率的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。

总之，"小组合作学习"是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间和生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。