巧用案例教学提高思想品德课堂效率

教学案例是指经教师精心提炼的、能引起学生兴趣的、直观生动的、贴近学生生活的、辅助教学的各种信息资源。通过鲜活的案例，创设富有思想性、时代性、趣味性、创造性的思想品德教学情境，从而为学生愉快地学习、自主地探究搭建平台，让学生产生探究的兴趣并体验到实际生活，更可以让思想品德课改变一贯的机械、僵化的线性教学，从而走向开放、真实、灵活的版块式教学，有效提高课堂教学效率。

现代教学过程是情境化、信息化、生活化的动态开放系统。教育家陶行知提倡“生活即教育”的理念，主张教育与生活的一致性。当前初中思想品德课的教学内容都是按照学生的生活进行涵盖心理、道德、法律、国情等方面的主题设计，它的开放性、人文性、时代性以及生活性的特点决定着教学必须以学生的生活实际、时事热点和社会热门话题为有效教学的切入点。作为教师在教学过程中要密切联系学生的生活实际和成长中遇到的问题，充分挖掘知识点与生活现象的联系，有效整合课程资源，运用现实案例教学，在课堂上创设真实性情境，并有效设计问题，让学生在探究和体验中获得知识，健康成长。案例教学应注意以下几方面的问题。

一、案例选择要注意的问题

选择案例要有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。选用案例与知识要注意以下几个方面。

1.注重真实性和典型性

选择的案例应源于生活，具有真实性，来自于活生生的现实，最好是贴近学生生活的案例。唯有真实，才具有可靠性和可信度。这样的案例就是学生在现实生活中或将来走向社会真正面临的实际情况或问题，它能对学生产生一种吸引力，使学生心悦诚服，进而发展为讨论学习的自觉性和主动性。同时选用的案例要具有代表性，这样才能集中反映同类事物的共同本质和教材的核心内容，从而促使学生感知和深入理解教材内容。例如：在组织学生学习人教版七年级下册《挫折面前也从容》一课时，笔者就引用了神舟七号载人飞船成功发射并安全返回这一重要的视频，选用“中国太空漫步第一人——翟志刚”的典型案例，介绍翟志刚的成长经历：因贫困差点辍学；两次入选“神五”“神六”梯队，又两次与“飞天”失之交臂。面对挫折，翟志刚曾这样表白：“如果‘神七’还是擦肩而过，我还是要继续努力。”让学生讨论翟志刚在成长过程中都遭遇了哪些挫折？他是怎样面对的？组织学生探究：案例中体现出翟志刚具有哪些高尚的品质？在生活中遭遇挫折时，翟志刚的成功给了我们哪些启示？学生通过讨论探究懂得了：在人生道路上要树立理想，不能向困难和挫折低头，要保持乐观向上的精神状态，激发创新热情；面对困难和挫折，要有自强不息的精神和顽强的毅力。从而为学生树立学习的楷模，确立努力的方向。

2.注重时效性和贴近性

引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势。只有这样，才能使学生感兴趣，产生新鲜感，才更具有亲切性和可学性。引用的材料最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大的。最好是就地取材，可以采用本地发生的案例，离学生的生活、学习环境近一些，符合其心理和生理的特点。比如在初二第十课《诚信做人到永远》第一节《诚信是金》新课导入时，笔者是这样设计案例的：班上一个同学向某同学借了20元钱，说好了第二天还的。可是第二天他把这事忘了，过了一个星期才想起来。这时，这个同学发现，借钱给他的同学一直没提还钱的事，很可能已经把这事给忘了。请问，这个同学应不应该主动还钱给别人？还是假装自己也忘记了，要是同学不提起就不还了，自己还可以占点便宜。这样的事例在学生身边经常发生，甚至不少学生还亲身经历过这样的事，所以引起了学生的共鸣。学生会想，别人没有向这位同学讨还20元钱，更多的可能性不是忘了，而是碍于面子，不好意思直说，其实心里对借钱不还的同学是相当不满的。借钱不还的同学如果因为别人没有直说就不还钱，可能会在金钱方面占一点小便宜，但是人格上的损失就难以弥补。失去了好朋友的信赖，失去了人品上的好口碑，这完全是因小失大，得不偿失。通过身边看得见、摸得着的事例，使学生感到遵守诚信的道理就在身边，它并不是虚无空泛的，这样才能收到很好的教学效果。

3.注重趣味性和启发性

思想品德学科的知识性和理论原则性强，比较单调枯燥，因此所举的案例应生动有趣，生活化、通俗化，符合学生的接受水平。只有这样，才能引发学生的学生兴趣和学习热情，寓教于乐，寓学于乐，帮助学生轻松掌握知识。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。在注重趣味性的同时也要注意案例的启发性，教师应通过案例来引发学生思考，调动学生积极思考，使教学向纵深方向发展，真正做到以案说理、以理析案。

4.注重方向性和激励性

选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

二、案例教学过程中要注意的问题

1.根据教学目标采用灵活多样的方式方法呈现案例

美国教育家杜威曾经说过：“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目标和学生的自主发展。”教师应根据教学实际要求，采用灵活多样、恰当的方式把案例呈现出来。常用的方法有：以文字材料的方式呈现案例，供学生阅读分析；教师口头描述案例，让学生记录、思考；师生表演、模拟案例，直观生动再现情境，吸引学生积极参与；运用现代科技手段，如多媒体、录音、视频展示案例等等。

2.紧扣教学内容，设计富有启发性和指向性的探究问题

要取得良好的案例教学的效果，教师必须要激发学生积极主动地思考和探究。所以教师在引用相应的案例后，必须围绕案例设计富有启发性和指向性的问题，引导学生进行探究，从而达到例、疑、理的有机统一。在设计问题时要注意体现探索性和开放性，能够有让学生充分去研究问题的广大空间，能培养学生的创造性思维。同时，也要考虑面向全体学生，关注不同层次、梯度学生的学习实际，能调动全体学生的学习积极性，使不同水平的学生通过学习、分析和讨论得到不同程度的发展，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

3.体现导航者的功能，把握调控好课堂讨论

案例教学说到底是一种开放式的教学，学生的参与面广，要实现整个教学过程活而不乱，为此教师就要做好一个导航者的角色，直接控制课堂教学的进度、节奏，发挥出引领、导向、全盘把控的作用。特别是进行到案例教学的关键环节——讨论时，教师必须把握好整个课堂。如要有时间观念，根据讨论问题的重要性分配好时间，把握好讨论的时间和进度；同时要注意引导讨论的方向，使学生的讨论不能偏离主题，及时地把学生的思维和注意力拉回到问题的核心，避免偏离课堂教学的轨道，影响教学目标的达成。

4.教师对案例讨论的点评与总结要公正到位，避免有失偏颇

在案例教学中，教师常需要对学生的讨论和发言进行点评与总结，这时应注意对讨论作出全方位的归纳小结，引导学生对各类观点和主张进行批判性的分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善不够完整的观点，同时也要纠正错误的看法。

教师在点评与总结时要避免两种不妥的做法：一是急于纠正学生片面或错误的言论，结果打乱了学生的思路，使学生产生紧张心理，不能畅所欲言，导致不能自由、充分地展开讨论，难以充分激发学生的想象力和创造力。二是用教师个人的见解作为判断的标准。很多案例的答案并非只有一个，各种解决方案各有利弊，教师本人的见解并不一定就是最佳的。因此不能将教师的个人看法强加给学生，并作为唯一标准来简单地判断谁是谁非，应该做到公平宽容，不片面不绝对，以理服人。教师要引导学生从不同的视角思考问题，充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，不单纯地追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。当然，教师对案例讨论进行点评与总结时，也不能大家说什么就是什么，或只对学生的讨论作简单综合、重复陈述，而应当有所升华。即便是没有定论的案例，也要引导学生进行更深层次的思考，从中获得启发，真正做到教学相长。