巧用教学方法提升学生背诵效率

背诵在语文教学中的作用，凸显了语文教学重视积累的特点。但我在接触学生的过程中，却发现多数学生对于背诵都比较被动，死记硬背的比较多，对所背诵的诗文篇章缺乏热情，更难以内化为自己的语言，运用到自己平时的语言表达中，出现了“茶壶煮饺子倒不出”的现象。甚至有学生对于背诵很反感。这就提醒我们教师，背诵不是简单的学习任务，同样要求我们研究内容，注重方法指导，激发学生学习的主动性。

一 教师不仅要注重“言传”，更要注重“身教”

求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻了解和自身发展的需要。对于小学生来说榜样的力量是无穷的，教师可以给学生讲一些名人喜读书、善积累的例子。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。

唐代韩愈自幼读书为文，日记数千百言。白居易苦读苦记，“二十已来，昼课赋、夜读书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝……”颜真卿在《颜氏家训》中自叙：“吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至今日，十年一理，犹不遗忘。”

鲁迅先生幼年读书时，能背诵《纲鉴》，后来他经常是整本书地背诵，因此他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如。巴金10岁的时候就可以将《古文观止》里的200多篇文章背诵下来。他在晚年的时候说，他之所以后来成为作家，写出了那么多的小说和散文，全靠当年那200多篇背诵的文章垫底。梁启超先生年轻时背诵的《史记》，到50岁时，书中的内容大部分都还记得，并能在他写作时根据需要在文章中适当地加以运用。

这些例子都说明背诵不仅可以提高一个人的记忆能力，而且还可以提高工作效率、审美水平，提升自身修养。明确了其重要性，学生对于背诵的学习就能充分重视起来。

同时，教师更要认识到“学高为师，身正为范”的重要作用。教师是小学生在学习道路上的引路人，教师在课堂上引经据典、出口成章是对学生最好的示范，胜过千言万语的说教和空洞的严格要求。教师诗化自己的教学语言，使学生时时处处如沐春风，沉浸在优美的语言文字的氛围中，学生自然会喜欢这种表达方式，也会尝试着运用，在老师的引领下走进语文知识积累的海洋。教师要做到，要求学生背诵下来的篇目自己必须先背诵下来，做好学生的表率。让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶，以提高“背”的功效。

二 教师要注重方法指导，活化背诵形式，激发学生兴趣

对于小学生来说，学习首先应该是一件快乐的事情，这样他们才会乐于学习，积极参与。对此我的做法是：

1.活化形式，激发背诵兴趣

教师要让背诵成为一件有趣的事情，激起学生的参与兴趣。如古诗词可以用开展速背竞赛、配乐朗诵表演激发学生兴趣。描写景物的篇章如《桂林山水》、《三峡之秋》等，可以通过让学生做小导游的形式把重点背诵段落落实到介绍中。而寓言故事如《买椟还珠》、《朝三暮四》，可以通过课本剧表演进行。又如歌词类篇目《苏武牧羊》、《长大后我就成了你》等，可以通过欣赏和学唱歌曲指导学生背诵……在这些活动中，学生兴趣浓厚，注意力集中，情绪高涨，气氛活跃，收到了很好的效果。

2.注重方法，提高背诵效率

第一，帮助学生熟悉内容。“书读百遍，其义自见。”熟读课文是背诵的关键。在背诵之前教师要注重朗读的训练和指导，在背诵课文之前一定要让学生把课文读通、读顺，了解课文内容，理清文章的脉络。

第二，关注学生个体差异。不同的学生记忆能力不同，特别是对待学习能力较差的学生，要提出不同层次的要求，将任务拆解。如先要求他们能熟读，让他们放下包袱，稍做努力就能完成目标。然后在熟读的基础上再要求他们背诵，但任务可一天或几天完成，关键是每天他们都能实现一定的目标，进而完成整个学习目标。

3.加强管理，巩固背诵效果

第一，课堂教学要加强“背”的指导，我们在讲课时，可侧重于背诵内容的讲解。

第二，把“背”的教学纳入语文教学的检查和管理之中，把背诵成绩作为平时成绩的一个组成部分；每月表扬背诵小能手等，鼓励学生积极参与到背诵学习中来；明确背诵任务，建立“金字塔”型的背诵程序：课代表——组长——组员，三层阶梯，分工管理。我负责抽查，督促小组长把任务认真完成，同时有针对性地加强个别指导，帮助学困生完成背诵任务。

第三，确保背诵时间。有时间作保证，有利于背诵任务的完成。我会在课堂上留出时间，让学生进行背诵；也会在早读时间指导学生背诵。

4.拓展背诵内容，提高语文能力

除了要求学生背诵课本规定的内容之外，还要鼓励学生背诵自己喜欢的内容。如优美的诗歌、短小的散文、精彩的语段等，并定期开展背诵交流。虽然过程很漫长也很艰巨，但我们相信“腹有诗书气自华”，通过日积月累，学生一定会在积累中成长起来。

背诵是一个长期的过程，而不是一朝一夕所能体现出来的。我们语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，才能取得令人满意的教学效果。