构建和谐课堂 提高学习效率

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

效率本是科技名词，是有用功率对驱动功率的比值。但如今它有很多的引申的含义，例如:工作效率、课堂效率等。作为一名一线化学教师，我想谈谈课堂效率。课堂教学是实现化学课程目标的主阵地，是一门充满魅力、精彩纷呈的艺术。怎样在较少的时间内取得较多的教学成果，是每一个教育工作者都想突破的难题。我认为影响化学课堂高效率的因素有以下几个方面。

一、教师的人格魅力

教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。教师的人格魅力从何而来，我觉得来源于两方面：一个是专业素养，另一个就是责任心。教师的专业素养首先体现在老师渊博的知识和较强的教书育人的能力上.要拥有较多的知识占有量，不但对本学科的知识精通，还应多深入的了解其它的相关学科的知识，人们常说的理化不分家，恰恰体现了学科间的渗透和交叉。而责任心是教师人格魅力的核心，教师对学生的影响可能是终生的，所以我们要做到严于律己，业务熟练，勤奋敬业，严谨治学，热爱教育，热爱学生，教师的工作性质决定了我们的责任心必定在平凡、普通中展现，因此从小处入手，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，平等的对待每一个学生，以自己非凡的人格魅力来温暖每一个学生的心灵，将自己无私的爱和责任奉献给学生。

二、师生关系因素

亲其师才能乐其道，我认为平等和谐、亲切良好的师生关系，是提高化学课堂效率的关键。有时一个赞许的眼神可以给学生以鼓励，一个手势可以唤起学生探索知识的勇气，一句恰当的幽默可以缓解紧张的课堂气氛。若教师讲起课来形象生动，妙趣横生，就会使课堂生动活泼，把学生带入教学情境中。建立良好的师生关系可从以下几方面尝试：第一、对学生要友善、宽容、严而不苛，也就是严格要求但不苛刻，绝不能纠住学生的错误不放。学生成长的过程就是不断的改正错误的过程，更不能歧视和挖苦或体罚学生，比如让学生把某某问题抄N遍应该是学生最讨厌的体罚方式。第二、放下架子，深入到学生中去，了解学生的学习情况，对于落后的学生要多鼓励多关心，尽量做到赏识教育，绝不能当众侮辱学生的人格，伤害学生的自尊。第三、绝不占用学生的体育课、音乐课、自习课，否则课堂效率不但不能提高，相反还容易出现师生间的不愉快，甚至还会使学生与老师对立。

三、充分认识，正确使用化学教学 “留白”

“留白”是一切艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为更充分地表现主题而有意识的留出空白，留白是一种智慧，也是一种境界。在化学教学中巧妙“留白”可以让学生在更广阔的时间和空间里实践和操作、思考与探究，利用自己的想象“补白”，可更好地发挥学生主体作用。那么如何在教学中“留白”，提高化学课堂教学效率呢？首先，从构建和谐、亲切的师生关系来设置“留白”。学生只有在愉悦的心理氛围中，才乐意去思考、探究问题，敢于表达自己的想法和看法，否则即使有“留白”，学生也不敢来补。所以教师要让自己成为“催化剂或反应物”与学生一起进入问题情境，参与讨论，成为学生的探究伙伴，学生才敢于和愿意对教师的有意留白中进行科学探究，感受学习的乐趣。其次，在实验设计的“疏忽”中“留白”。有人做过这样的实验：当人们在观看有“缺陷”的事物时，会在不知不觉中产生一种完善“缺陷”的强烈愿望，使之趋于完美，达到内心的愉悦和满足。因此，在化学教学中有意的选择不够完善的实验设计，让学生用所学知识，亲历补白。例如，探究二氧化锰是双氧水分解的催化剂一课题时，先通过一组对比实验证明二氧化锰能改变双氧水分解的速率，是此反应的催化剂。此时学生马上质疑了，只改变速率不足以说明它是催化剂，因为催化剂的定义是：在化学反应中，能改变其它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后不变。而此探究实验并没有证明二氧化锰在化学反应前后的质量和化学性质是否改变，此时学生展开讨论、设计实验，验证这两点。从而对这一概念理解的更加深刻，真正的快乐学习，课堂生动活泼，效率怎么会不高呢？

追求效率的路是无止境的，课堂教学这个系统工程效率的提高，必须全面考虑影响课堂教学的因素，教无定法，只要在教学实践中坚持不懈地摸索、创新、总结，经常向优秀者学习，对课堂教学精益求精，就一定能使化学课堂和谐高效，最终达到提高教育教学质量的目的。

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