物理课中的科学探究(新课程)

【中图分类号】G633.7

新课程的实践，引起了全社会的关注和重视。本文针对物理新课程中怎样举行科学探究，落实素质教育，结合自身在教学中的一些体会，做了几点思考。

一、科学探究的条件是兴趣教育

在教学活动中，要想提高学生的能力，增长学生的智力，必须由“兴趣”出发，以“兴趣”牵引，也只有有了深厚的学习兴趣，学生在学习中，才能获取更多的知识，形成熟练的技能、培育出较高的能力。那么，“兴趣”缘于那里呢？首先，师生关系要融洽。这就要老师必须以同等的心态去看待每一位学生，以求知者的身份去感召和勉励学生，而非谴责与揶揄、苛刻与敌视，只有有了调和亲昵的师生关系，才能促使学生因“亲其师”，从而“信其道”也！其次，教师必须有对物理这门学科有发自肺腑的热爱。教师若能痴爱学科，有恐慌于其魅力的叹息与着迷。有愿为物理献身的精神，这样也会自觉不自觉的熏染学生。激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参与者”、而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学历程，掌握了学习的主动权，才能引发他们求知的愿望和学习的热情。以往的教学，之所以是不适时代的潮水，恰是由于忽视了学生的主动性这一点，导致了“只管教师反复讲，学生仍旧反复错”这一恶劣效果。在教学中，肯定不能将学生看作是学习的工具，而是有理想、有头脑、能把知识加工和创新的活生生的求知者。只要让学生发挥出其应有的主体作用，学习中的呆板与僵滞就迎刃而解了。当然，要培养学生对物理的情绪，还要教师应有较高的修养，如学高为师、身正为范等等。

二、以问题教学法为载体，进行课堂探究教学

课堂是学科举行素质教育的主要阵地，而教学内容是教育学生学习能力的载体。教师只有充实地发掘和使用课堂内容这一载体，使学生积极自动地参与到教学历程中去，才能提高学生的基本素质。

（一）、由题目设置情形，教育学生的自学能力

科学探究在学生学习新知识时，应给学生设置题目情形，使学生自动地获取新知识，这样可以提高学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个题目比解决一个题目还重要！”可见，学生自主提出题目的重要性。我国清代学者陈说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则猛进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的题目定要有必要性、公正性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的题目应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以引发学生求知欲望和探索的豪情。引发学生以一种深度的眼光去阅读课文，启动大脑去头脑，去归纳，从而自觉地去获取新知识。

另外，物理是一门以实验为基础的学科，实验在教学中起着举足轻重的作用。但是，在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，这样，实验的效果会大打折扣，怎样更好地发挥物理实验的作用，以启动学生的头脑来实现对理论知识的落实呢？笔者以为，亦应由“疑”牵引，由“疑”升华。

（二）、实验探究，通过问题的设置，发散学生头脑，提高学生的能力。

为学生建立了题目情形之后，教师要给学生留出富足的思考时间，然后，可让学生知无不言、百家争鸣。虽然，班级大讨论大概会使课堂秩序变得很乱，但教师只要胸有定见，有肯定的适度运筹帷幄的能力，肯定会使课堂乱中有序的，同志就说过，“贤人都喜欢辩说，况且咱们后生小子乎？”

在这里，科学探究还常接纳“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们大胆地实验、大胆地叙述自己的看法，这种情势一方面促进了学生的学习积极性，引发了他们的学习兴趣；另一方面，又给他们带来了紧急感。于是只有认真再认真地实验、思索来增强学习的效果了。看到自己的同学当上了“教师”，学生既感新奇，又感不应示弱，非要把他讲得不全面的地方明确于天下，由此，学生们自会特别地聚精会神，捕捉每一个字，每一个词，每一句话，每一个知识点。当学生教学完之后，教师可勉励其他学生踊跃发言，来叙述自己的看法，这样经过相互挑剔，相互筛选，相互增补，知识便会清无误地印在学生的脑海之中了。

课文中的演示实验，很多用于提高学生特别是后排的学生的视察能力及实验能力的作用。而科学探究中看重学生各项能力的作育，看重于学生的参与。在实验中，常让学生搪塞要研究的题目，先做出种种意料，把种种大概的情况都想出来，然后凭据自己的意料，计划自己的实验方案，自己动手完成实验。计划方案时，可接纳如下几种要领。一种是简略且容易乐成的实验，由自己独立设计并完成实验，也可让学生独自去演示实验。

（三）、教师引导、学生归纳、构造出完备的知识框架在经过实验探究讨论之后，学生们通常提出一些新的想法，教师大概难以回复，也大概不明其理，此时，教师肯定不要为维护自我的卖弄而将其抹杀，或“想虽然”地胡编乱造，而应该对这些新奇的想法给予勉励，借以引发学生的创造意识，对一些错误的知识，教师必须正确而清楚地予以指明，以免将学生误导。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，，教师应不失时遇地引导、点拨、勉励学生们自己举行归纳总结，将知识网络化，而且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完备性，同时也有利于知识的掌握和运用。

三、构造课外活动兴趣小组，提高学生的实践能力。

一些学有余力，且有创新意识的学生，他们通常不能满足于课堂所学的内容，因此通常会处于一种“知识饥渴”状态。鉴于该种缘故原由，教师可组织学生自觉地构造和加入物理课外活动兴趣小组，举行一些理论讨论实践的探索。小组活动的内容可以是小制作，小实验，小发明等等。情势可以多种多样，因人而异，但条件必须是保证了学生对课堂知识的牢固掌握以及学生的人身自由。

上面几点粗浅的想法，仅仅偏重于新授课教学的课堂模式，至于复习课、实验课，情势亦可以是多种多样的，不再逐一叙述。

总之，“学海无涯”，“教海”亦“无涯”。为了充实地提高学生的能力，开发学生的智力，提高学生的基本素质，在以后的教学实践中，还须要始终如一地探索、探究和创新，以求真正地做到交给学生一把打开知识殿堂的“金钥匙”。