教学研究层层推进专业发展步步提高

作为国家基础教育课程改革首批实验区之一的郑州市金水区，始终以深化课程改革为工作的出发点和落脚点，以课堂教学为工作核心，聚焦课堂教学研究，以不断创新的教研模式，促使全区教师在研究中提升专业素质，提高课堂教学质量。通过十年的探索、实践、反思、总结，金水区教研迈出了五大步，形成了金水区独具特色的教研工作模式。

第一层面：五步探索，与时俱进，不断创新的教研工作

第一步：案例推介——唤醒教师的研究意识

为了唤醒教师的研究意识，在课改实验之初，区教研室提出“我小实思，研新心升”案例研究的要求，要求教师写出自己的案例，以小见大，有自己的思考，体现新理念。组织典型案例研讨等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例报告的写作方法，唤醒教师的研究意识。

第二步，课堂大对话——打破学科壁垒，解放教师思想

课改前，教研活动基本上是以学科为单位分科进行的，即使在同一所学校，各学科一般也是各研究各的。课改后，实验教师开始不分学科地坐在了一起，共同学习研究。通过推进会、集体评课，大家聚焦课堂，进行课堂会诊。在此阶段，教师的课改热情空前高涨，问题意识凸显。但各校点状的研究存在着参与人数较少、解决教学问题力度不足等问题，基于“集全校的力量，增加学科间、教师间的交流，更好地将新课程理念转化为具体的教学行为”的思考，2004年初，金水区提出“课堂大对话”。具体说，就是打通学科界限，解放教师思想，在较长的时段内，全校围绕着一个课例，教师全员参与，组成课堂教学研究共同体，全程对话，交互渗透，多向生成。这种跳出学科看学科的教研活动，在更广阔的领域内发挥了同伴互助的作用。在备课、设计、上课、研讨等教学环节中，以此为载体发现问题、解决问题，引发深层次思考。“大对话”打破了课改前的和课改初期的学科壁垒，增强了不同教研组之间的交流与沟通，进一步澄清了教师的思想认识，激发了教师的研究热情，全区教师的课堂教学研究能力得到普遍提升。

第三步：精品课例研究——提升教师研究能力

“大对话”使教师的思想得到空前解放，激发了教师的课改热情。但也存在参与面广但深度不足、学科特质未得到足够重视等问题。

为了解决研究深度的问题，2005年金水区开始精品课例研究，即通过研究打造精品课例，通过精品课例的打造提升教师研究能力，两者相辅相成，重在研究。各校以教研组为主体，聚焦课堂，针对具体的课例，用一个较长的周期，不断地打磨、改进，在行动中研究，在研究中学习，引导教师从不同角度思考教学，感受过程，引发思考，从中受益。“看别人的课，想自己的课”“课堂就是一面镜子，大家都来照一照”是学校对这次活动的形象描述。教师们在教研中不仅从一个教学设计向另一个教学设计改进，而且通过不同观点的碰撞、不同方法的比较，实现了相互学习、彼此促进、资源共享。精品课例研究促使广大教师学会了深度的课堂教学研究，解决了困扰学科教学的一些共性问题，达到了以“课例”研究推进教学的目的。

第四步：专题式研究——帮助教师走上科学研究的道路

专题研究亦称主题式研究，是金水区自2007年启动的新的教研方式，其出发点是解决精品课例研究过程中，各校都有好课，但不系统，虽然解决了很多课堂中出现的个性问题，但未能解决学科的共性问题等。

专题式研究是在“大对话”、“精品课例研究”的基础上，汇总、归纳、分析共性问题，找出亟待解决的问题，上升为课题研究，进行系统的、有计划的、规范的科学研究。以问题为主线，从课堂教学中来，带着问题走出课堂，进行学习、反思、实践，探索解决问题的最佳办法，再回到课堂教学中验证。专题式研究阶段，使教研和科研真正融合在一起。这样的研究，目标明确，系统规范，教师视野更加开阔，思考更加深刻，更加理性。

第五步：课型系列研讨——提升教师学科能力

随着专题研究的不断深入，金水区在2009年推出“课型研讨”。对于学科教学而言，课型就是重要的研究专题。以学科教研组为基础单位，以教学课型为研究对象，以研究学科课型教学的特点和规律为重点，以“细化解读课程标准、构建高效课堂教学模式”为主题，通过选取不同课型的一节或几节课例进行研究，归纳每一种课型的特点，总结每一类课型的教学模式，把握每一种课型的规律，帮助教师提升学科驾驭能力。

有了以上系统深入的五步教研模式，从2009年至今3年多的时间，我区主要在探索不同课型规律，追求高效课堂方面作进一步的深入研究。

第二层面：具有金水特色的课型研讨新阶段——凝炼课型成果，追求高效课堂

课型作为课堂教学的一种形态，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。我区通过开展“课型系列研讨”这一校本教研方式，各学科实践探索了一批经验成果，培育了一批业务扎实、敢于探索的优秀教师和教研引领者。

为进一步提炼课型成果、探索课堂文化形态，2012年5月，全区中小学各个学科均举行了课型有形成果展评活动。此次活动共分学校推荐、学区复赛、全区展评三个阶段，可以说参与面广、课型多、影响较大、效果较好。在全区层面展评时，分两步进行：第一步，按学科布展各校几年来“课型系列研讨”的文本成果、视频成果和个性成果，这三项总分为100分，记录为学校成绩。第二步，专题报告和课例展评，这两项总分为100分，记录为参赛教师个人成绩。下面以体育学科例举：

（一）课型有形成果展评，进一步加深体育教师对课型研究的认识

课型研究是促进教师专业化发展的重要途径，对提高教师科学素养和教学水平有重要的推动作用，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。全区各校体育教师在区教育发展中心、学校的引领下，教研组长的组织下，根据各校的实际情况，对教学中遇到的实际问题进行教研组研讨，制定课型，然后有计划、分步骤地进行研究，对选定的课型研读标准用理论指导思想，对课型研究有全新的认识。

本次全区体育课型研究主要有四种：技能新授课型、素质练习课型、理论课型、考核课型。

1.技能新授课型

技能新授课是体育课的主要组成部分，最能体现教师智慧、学科能力和策略，所以多数学校体育组选定了技能新授课型进行研讨。基本遵循了三段式教学模式：即准备部分（激趣导入、一般性热身、专项辅助练习）一基本部分（新授、反馈、纠错、素质练习游戏）一调节与放松（放松活动、讲评）等环节。评价这种课型我们主要从教学过程、教学效果、学习生成、学生反馈、教师讲解示范、重难点突破、保护与帮助措施等方面进行研讨。一节好的体育课，来自于平日认真深入的精研细磨，来自于团队协作的教学智慧。

2.素质练习课型

素质练习课型是体育教师日常教学中运用最多的课型，我们把它具体又细分为复习课、活动课等。这种课型一般模式为：课前熟悉学生程度、了解场地器材一课中先热身一再不同形式的分组（同质分组、异质分组、随机分组等）进行分层练习，最后恢复调节身心。这类课型则主要从教师吃透教材、了解学生、面向全体，关注学生的个体差异、场地的精心设计和器材的充分利用上，采用分层教学，重点巩固教材，调动学生投入练习的积极性。教学互动，寓教于乐，教学相长，善待差异，关注每一位学生健康的学习方式是我们体育素质练习课永恒的主题。

3.理论课型

新修订后的课程标准首先统一了中小学的教材名称，即：体育课改为体育与健康课程。既运动又健康是我们课标的宗旨，体育理论知识、卫生保健常识和科学锻炼身体的方法，这三者是构成体育与健康课程的基本要素。那么理论课是教师向学生讲授体育基本知识、技术项目的规则和技术、战术的分析，同时介绍体育运动的历史、意义及各项运动的起源和发展趋势，使学生了解体育的一般知识，学会科学锻炼身体的方法，提高对体育的认识，树立终身体育意识的目的。理论课对于激发学生兴趣、培养文明行为和树立良好的体育卫生习惯，提高体育和保健的文化素养，具有十分积极的指导作用。

4.考核课型

在学校体育教学中，体育考核课安排在教材学习之后进行，以检查学生学习成绩为主的课程。考核课在学期教学时数上占的比例较少，有的只在期末时安排几课时进行测试，组织也相当不规范，总是草草收场，忽略了体育考核课的重要性。怎样使体育考核课变得生动起来，使学生乐意上考核课，让体育考核课更加促进学生发展呢？黄河路一小体育组是这样做的：首先组内加深对考核课的认识，明确考核课是为了培养学生主动锻炼、终身体育的意识；促进学生技能掌握的重要手段，对学生进行及时有效的反馈，使学生树立自信，对自我进行正确评价，是教师修正教学行为策略提供依据。确定了考核课型，黄河路一小体育组反复研讨，最后确立考核课型的基本步骤：明确任务一兴趣热身一知识复习一多样性考核、评价一课堂反馈。

（二）专题报告、课例展评

授课前5分钟的专题报告，呈现课型研究的认识和探索过程。梳理出研究路径和研究所获，课堂教学和专题报告印证度较高。汇报教师作为指导教师针对选取的课型从选题的背景、选题的意义、课型研讨过程中出现的困惑、怎样解决问题等做了详尽的经验报告，使课型研讨在理论上得到进一步的提升。

课例展示打破常规，授课教师要借班而且是大班额上课，对体育教师来说是一次极大的挑战，这就要求教师要具有扎实的学科基本功和较强的驾驭课堂能力。展评活动中授课教师的课堂教学各具特色，均突出了所教授课型的特点，体现了教师的真实水平和能力。从中不难看到，除了教师个人的努力，更需要一个学校体育教研组的水平和凝聚力。我们收获的不仅仅是知识和技能，更多的是过程和方法。教师们能够以以上四种课型教学为载体，探索不同课型特点、把握各种课型规律，把新课程基本理念和课程目标中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等方面有机地整合起来，以此次课型课例研讨活动为契机，使我们的体育课堂教学呈现出丰富多彩、百花齐放的局面。

（三）成果布展（文本成果、视频成果、个性成果）

这次课型成果布展活动，各个学校积极参与，认真准备。通过文本成果、视频成果和个性成果的展出，使学校体育特色通过文字简介和生动的图片，以及各校解说员详尽的介绍，展现了开展课型研讨以来各校教研时的点点滴滴，展示出学校在课型研讨方面所做出的种种努力，以及最终收获的累累硕果，体现了教师专业提升的过程，感受到常态教学质量的提高。

课程改革为我区提供了千载难逢的机遇，但也同时提出了前所未有的挑战。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”每一种课型教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的“万能”教学方法。只有深入研究不同教材的特点、掌握不同课型的规律，才能够达到教学效果的最优化。如何做到教学时间用得最少，练习方法最有效，教学效果达到最好？这是我们一直以来通过不断创新教研模式，聚焦课堂教学研究而努力追求的目标。

金水区通过十年来的不断探索，全区教师的不断努力，已经找到了一条适应我区教研活动开展的有效方法，这不仅促进了我区广大教师业务素质的不断提高，而且使金水区的课堂教学呈现出“百花齐放，百家争鸣”的可喜局面。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我们的教研将会伴随着教改的步伐不断前进。