地图在历史教学中的运用

摘 要：历史地图作为教学辅助材料，在导学式教学中起着重要的作用。它不仅能把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上，准确地再认再现其空间位置，还能根据地图中的知识点，补充、解释教材正文的内容，真正起到以图补文的作用。根据地图分析归纳，把历史知识系统化，对于培养学生的空间感起到了举足轻重的作用。

关键词：历史地图 高中 历史教学 运用

南宋史学家郑樵在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”意思即左图右史，文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。历史地图作为图片的一种，在实际的历史教学中亦起着尤为重要的作用。在学校倡导的导学式新课程理念下，如何运用地图才能在历史教学中更加突出学生主体地位，让学生更加有效地学习？下面笔者以岳麓版高中历史必修Ⅰ第12课《鸦片战争》中涉及的三幅地图为例，结合实际教学，谈谈对此问题的看法，敬请方家指导。

一、图文对照，互相补充

即在教授、学习历史的过程中，可把地图和文本材料两者相互对照，以形成呼应和补充。

1.据文读图

例如两次鸦片战争后各自开辟的通商口岸的记忆，一般可要求学生在《十一口通商图》中找出其分布的规律，可得出：《南京条约》里五个通商口岸可以由北往南按省份记忆：江苏上海（清朝时隶属江苏），浙江宁波，福建福州厦门，广东广州，都是东南沿海省份的城市；《天津条约》里的10个口岸分为3类，长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北往南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水；《北京条约》增开了一个天津口。这样不仅有利于增强学生对历史的兴趣，帮助记忆，还可以培养学生建立空间概念，加深对历史知识的理解。

2.以图补文、释文

如从《第二次鸦片战争形势图》中可知：（1）1856年10月英国侵略者借口“亚罗号事件”挑起了第二次鸦片战争；（2）第二次鸦片战争中英法联军的入侵路线；（3）《中英北京条约》割九龙司地方一区给英国等内容。然而教材正文中并没有涉及这些知识点，根据地图来分析第二次鸦片战争的导火线、过程以及《中英北京条约》内容等问题就能使学生对整个事件的来龙去脉更加明了。

上述是指地图中明显可见的知识点，其实地图中还经常隐含着一些隐形的知识点，同样能很好地补充、解释正文。如在“据文读图”中分析的通商口岸分布规律的基础之上，可得出列强侵略势力从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至中国腹地，还一度入侵清政府的都城，这正是“第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大”的一个体现。

3.以图说文

以《鸦片战争形势》图为例，即可根据地图复述战争时间、地点、参战国、意图，进而复述鸦片战争相关内容（如中国军民的反抗斗争、战争性质、影响等）。

二、据图出论

即根据历史地图加以分析、归纳得出结论，这类方法重在分析归纳，对学生素质要求相对较高。在教学过程中可以适当运用，以培养他们的历史敏感性，有助于提高他们的历史理解、分析、归纳能力。

1.历史知识系统化

例如把《鸦片战争形势》、《第二次鸦片战争形势图》以及《十一口通商图》这三幅地图进行比较分析，就容易发现三者之间存在着内在的联系，即第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大，然后根据战争时间、参与国、入侵程度、战争性质等方面进行对比，从而掌握两次战争的异同，进而把本来独立分散的知识形成立体、完整的体系。这种方法应结合不同历史阶段同一方面的地图，加深对历史知识线索或专题的理解，在专题复习时这种方法的作用尤为突出。

2.归纳以呼应概念

例如《十一口通商图》中可见两次战争后开放的通商口岸，这种以受辱方式被迫的“对外开放”，与之前清政府自诩为“天朝上国”而闭关锁国形成了反差，与我们当今的社会主义改革开放也形成了鲜明对比。这样通过对不同时间段相似事件的比较，可以使学生不再是单纯地感受地图上所示地理位置的空间感，而且还可以形成更为开阔的时空观。

总之，在历史教学中的地图，不论是运用哪种方法来解读，教师都不要拘泥于形式，要更多地让学生表述他们想了解什么。特别在学生发现问题时，要引导他们去思考、追求、探索，引导他们去寻找解决问题的方法，养成创造性学习能力，真正做到“无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。

参考文献

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