最懂孩子的老师

“在很久很久以前，学校里有一位公主，月亮般弯弯的眉毛，北极星般明亮的眼睛，皮肤是那么好，就像刚洗过的水蜜桃。公主不仅善良温柔，而且聪慧过人，她总会给小矮人们带来鲜活的知识。这位公主拥有一个动听的名字――晓奕。晓奕公主总是和小矮人们幸福快乐地生活在一起……”这是王晓奕老师的学生吴辰琦的日记，也是王晓奕老师永远珍藏的幸福文字。王晓奕说当老师“只为心中那个傻傻、甜甜的梦想――做一个永远长不大的孩子，做一个单纯、快乐的“孩子王”。明・李贽《童心说》：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”用纯真的童心影响每一个学生，用透明的童真浸润语文教学，是王晓奕老师从骨子里透露出来的人生态度，也是她执着追求的最佳境界。也许就是那颗永远长不大的童心，使得王晓奕老师成了最懂得孩子的老师。

洞察孩子需要怎样的语文

王晓奕老师和其他名师一样，都是在无数次磨课赛课、观课论课中成长起来的。在一次次成功与失败、总结与反思中，她渐渐发现小学语文教学往往因为成人的喜好和所谓的责任，无视儿童生命成长的节律，其结果让孩子要么在暖房中早熟，要么错过了“自然开花”的季节。王老师认为，化解语文教育成人化难题的首要任务是解决如何立足文本、研制适切童心的语文教学内容。

在磨《大自然的文字》一课时，王老师煞费苦心，着实折腾了好一阵子。师傅只告诉她《大自然的文字》是一篇文艺性的说明文，其教学价值核心是：引导学生对文艺性说明文的说明方法与语言表达特征的理解和运用。凭借王老师的语文基本功，解读出课文作者运用叙述、描写、对比、设问四种不同说明方法的语文知识没有任何悬念，问题是用什么去教学这些语文知识，才能切合学生语文学习的需要。王老师想了很多办法，通过试上一一自我否定了，总觉得自己研制的教学内容与孩子生命节律不能合拍，教学效果要么的浮于知识的灌输，要么缺少思维的深度。

几乎用尽洪荒之力后，王老师终于成功地解决了这个“世纪难题”。她在引导孩子发现这些说明方法后，没有纠结如何去讲解这些说明方法的“文艺性”功能，而是给孩子提供了一段关于“年轮”这一大自然文字的科学性说明文资料，让学生互文比较，在朗读中感受课文的文艺性表达特色，明白了两种文本的阅读对象是不同的。课文是写给我们小学生读的，所以要形象生动；“资料”是写给成人看的，追求的是信息的精准、严谨，但对我们小学生来说过于抽象乏味，容易产生阅读疲劳。王老师的教学并没有到此为止，而是继续往前推进一步――仿照课文中的段落写法，选择课文中的一种或几种说明方法，把“年轮”这个“大自然的文字”介绍给我们同龄人，看谁像课文作者那样介绍得特具“文艺”范儿。一石激起千层浪，学生跃跃欲试，深度学习活动真实地发生了。我们来看两位学生的分享：

“年轮为什么会有宽有窄呢？这宽与窄里藏着什么故事吗？认识大自然文字的人，就会告诉你，树木每增加一圈年轮就是长了一岁，长得快的那年，年轮显得宽；长得慢的那年，年轮就会变窄。年轮宽，告诉我们那年风调雨顺，气候温暖，树木生长得非常快；年轮窄，则告诉我们那年干旱缺雨，气候寒冷，树木生长缓慢。”

“看到树林里那一个个的树墩，也许你只知道它们是普通的树墩，可在研究森林的科学家看来，它们是大自然的文字。树墩上那一圈又一圈环就是年轮，一环代表一岁，数了数年轮，便可知道树的年纪。而年轮的宽窄更是深奥的文字。如果年轮的距离较宽，说明树木的生长速度快，当年的雨量充沛、气候温暖；如果年轮的距离较窄，说明树木生长缓慢，当年比较干旱、天气寒冷。”

听课老师都惊呆了，这样的文字似乎就出于课文作者的手笔，说明方法运用准确，言语风格和课文和谐统一。王老师似乎没有教，为什么会出现这样的教学效果？为什么学生言语能力生长显现了看得见的力量？方法无所谓好坏，关键是教学内容的适切。在适切的时机呈现适切的教学内容，本身就是最好的教学方法。一是王老师推出仿写教学任务的时机适切，当孩子们真切感受到了文本语言的魅力时，学生内心已经滋生了自己也没有感觉到的“仿写”冲动，只需要教师轻轻一拨，或者创造相应的语境，学生就会产生更深次的言语活动；二是王老师选择的材料贴近儿童的知识背景，是学生生活中常见到的又“似懂非懂”的现象，粗看是知道的，细究是未知的，于是就有了学习的欲望和兴趣。这就是孩子此时此刻的生命节律，是王老师精心创造的，也是王老师敏锐捕捉到的。只有当课堂的教学内容踏准了孩子的生命节律，语文知识就会显现推动学生语文学习的力量。知识就是力量，大抵就是这样的境界。

通过长期的实践和深入的研究，王老师练就了一双善于发现课文教学内容的火眼金睛，能敏锐地洞察孩子需要怎样的语文教学。她撰写的《遵循儿童的生命节律，研制适切的教学内容》一文，获得了江苏省“教海探航”征文比赛一等奖，并发表在《江苏教育》2011年04期。文章总结了语文老师研制适切的教学内容的四个角度：从儿童的天性看雅俗；以儿童的悟性定深浅；视儿童的耐性取多少；就儿童的知性分先后。这些见解得到了专家和同行的高度认可。

深喻需要给孩子怎样的语文

教育的力量就是促进儿童基于自然又高于自然的生命成长；语文教学亦然，如果教学内容和它的呈现形式、教学方法一味地迎合学生语文学习的需要，那么到头来还是难于治愈“高耗低效”的顽症。王晓奕老师在教学实践中很快意识到了这点，教学内容学生喜欢了，课堂氛围活跃了，可是语文学习活动缺乏深度，极易滑入“荡秋千”的尴尬境地。问题出在哪里呢？如何破解呢？王老师重新打开师傅薛法根的一堂堂经典课例，从《我应该感到自豪才对》《真理诞生于一百个问号之后》《螳螂捕蝉》到《爱如茉莉》《我和祖父的园子》《哪咤闹海》，她猛然发现师傅每个版块的教学内容都隐藏着一个核心的语文教学价值取向，师傅谓之“言语智能”，即作者运用言语文字精确妥帖地表达信息、知识、情意的智慧能量。于是，王老师明白了，聪明的语文老师不仅要洞察学生需要怎样的语文学习，更要深喻作为专业老师需要给孩子怎样的语文引领，在两者落差之间寻找到合宜的教学点，才能真正促进儿童的语文能力和素养的生长。名师出高徒，王老师觉得自己体察到了师傅“指向言语智能”的教学主张的智慧所在，但是自己功力有限，还是处于说不清道不明的境地。“言语智能”教学对自己来说总归需要有一个具体抓手――那么抓手是什么？在哪里？王晓奕老师又一次陷入了迷茫……

王老师是杨绛先生的粉丝，对杨先生翻译的诗句：“我和谁都不争，和谁争我都不屑”最为欣赏和钦佩，甚至把它作为自己的座右铭。在不经意间，王老师发现同样是兰德的原文“I strove with none，for none was worth my strife.”李霁野先生则译作“我不和人争斗，因为]有人值得我争斗。”诗人绿原又译作“我不与人争，胜负均不值。”“不屑”与“不值”折射的是不同的生活姿态和情怀境界……原来，言语是有“品”的。王老师拍案而起，惊呼：“找到了，找到了，找到了！”遣词造句的正误、雅俗，谋篇布局的巧拙、优劣，是一个人言语能力及内在品格的整体反映，王老师称之为“言语品质”。言语品质就是作者（说者）言语智能的外化结果，它可以作为‘为言语智能而教’的抓手。于是，王老师大胆地提出了源于师傅又属于自己的语文教学主张：言语品质，语文教学的价值取向。

教学主张需要深刻的理性思考和言说，但是作为一线教师更重要的是要用自己的教学实践来验证，用自己一堂堂生动的课例来演绎。2015年10月，“全国小学创新发展论坛暨上海・江苏最具影响力小学内涵发展深度解读现场学习”活动上，王晓奕老师执教示范课《和时间赛跑》获得了成功，这节课生动地诠释了她的教学主张，得到了专家的肯定和赞许。随着实践的不断丰富，思考的不断深入，王晓奕老师提出的“指向言语品质教学”的语文教学主张逐渐丰满起来，走向成熟。

如今，王晓奕老师凭借自己那颗永远长不大的童心，凭借对孩子成长的生命节律的洞察和呵护，凭借对教育梦想的执着追求，她的研究领域已经突破语文教学的范畴，向更深更广的天地衍生。她正带领盛泽实验小学的德育团队创造性实施“伙伴德育”研究，致力于建构属于儿童自己的道德成长范式。

她要做的，是一个“最懂孩子”的老师。

（徐国荣，苏州市吴江区盛泽实验小学，215200）