充分发挥综合实践活动评价的积极作用

摘要

综合实践活动评价除了研究评价体系、评价原则、评价方式外，更应该以科学发展性的思想，充分发挥评价的积极作用，营造关爱、温馨的氛围，激励学生努力向上，促进学生的个性发展和创新能力的发展。

综合实践活动；评价；激励；才能展示；心灵沟通

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生的生活实际，体现学生对知识综合运用的实践性课程，而评价又是综合实践活动课程的重要组成部分。有效的评价会给课程改革乃至整个素质教育带来生机与活力，能够唤醒学生做学习的主人。我校在经过多年的综合实践活动课程的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证，体现素质教育思想的综合实践活动课程评价方式。本人认为，综合实践活动评价除了研究评价体系、评价原则、评价方式外，更应该以科学发展性的思想，充分发挥评价的积极作用，营造关爱、温馨的氛围，激励学生努力向上，促进学生的个性发展和创新能力的发展。

一、评价要成为学生才能展示的平台

“一切为了学生，为了学生的一切”，这是学校工作的宗旨。设置综合实践活动课程，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活，参与社会，走进科学，让学生在生活中、实践中综合运用所学知识和经验，掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神。综合实践活动可以成为学生尽情施展才能的地方，所以，综合实践活动评价要成为激励学生积极向上的动力。教师在组织综合实践活动评价中，要以各种方式来激励学生积极向上。

1.学生作品展览，展示实践成果，体验学习快乐

学生在综合实践活动中，制作的模型、写成的心得体会、调查报告，我们都称之为学生作品。把这些作品在适当的时机进行展示，让学生互相评价，学生可高兴呢！在每一次作品展示活动中，学生就都不及待地查找自己的作品有没有被展示。指导老师不失时机地告诉学生们：被展示的，下一次要做得更好；这次没有被展示的，下一次要争取被展示；鼓励所有同学争取让自己的作品都有机会展示。在每次学生作品展示活动中，学生欣赏着自己的实践成果，体验着学习的快乐。

如：一次在组织学生进行炎黄子孙一家亲的“族谱”调查活动后，要求孩子们进行“创意族谱”的设计。“创意族谱”优秀作品一展示，同学们纷纷争相观看，对其进行评价，感受着其中的创意，共同分享着其中的快乐。其中一份族谱作品的制作说明写道：“百年树人” 这个设计主题是我爸爸上次看到我设计的小样稿时顺口说的一句话，给我的启发很大，我觉得更符合我设计的主题：在爸爸老家的小村庄，勤劳善良的爷爷、奶奶像一对连理树，而我们子孙后代则像树枝干上的果实和花朵，是爷爷、奶奶殷殷的期望；一年又一年、一代又一代，爷爷、奶奶以他们的勤劳、俭朴、善良与关爱养育了我们，爸爸、妈妈和伯伯、姑姑他们虽然没有伟大的丰功伟绩，但也秉承了爷爷、奶奶的勤劳、善良与爱心，在各自不同的岗位和学习中默默地耕耘，为家庭的幸福和睦，为社会的和谐进步体现着自己应有的价值。正因为有了千千万万像我们一样幸福和睦的家庭，我们的国家才会安定团结，我们的社会才会和谐与进步，这从另一方面也体现了国家“百年树人”的教育大计。美丽的村庄以及肥沃土壤依然在滋养着我们，村前静静地小河也在见证着我们家族的幸福与欢乐，我也将不辜负爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的期望，努力学习，做家族“百年树人”的枝干上最灿烂的花骨朵儿……字里行间，折射出孩子的创新意识，显示出孩子的童趣。在这样的评价活动中，真正让学生在参与中发现自我、教育自我、提升自我，并从中体验到学习的快乐。

2.开展各项比赛，比学赶帮，相互促进

在指导学生开展综合实践主题活动过程中，教师要抓住学生争强好胜的心理，善于运用竞争机制，创设竞争环境，提供竞争机会，开展各项比赛。在每次比赛活动中，根据事先制定的一些评价标准，评出若干奖项，并进行表彰，让学生在竞争活动中发挥自己的潜能，比学赶帮，相互促进。在我校举行的“科技小制作、小发明”的竞赛中，学生充分发挥自己的聪明智慧，每个参赛选手在团体竞赛中，努力完成自己承担的任务，为自己的团体争取成绩。在个人竞赛中，力争夺冠。每次竞赛之后，学校及时给予评奖、表彰，这也是对学生最好的评价。

如：在我校四、五年级学生中开展了“桥梁模型设计与制作比赛”活动。师生先一起设计了“小小建筑师探究桥梁”活动方案，然后学生通过了解桥的发展历史及种

类，初步掌握桥的科学构造。学生由欣赏桥梁外观，逐渐过渡到对桥梁包含的丰富科学性、技术性的知识探究，并把自己探究获得的知识应用到桥梁设计制作过程中，动手模仿制作了各种各样的桥模。这些桥模在学校活动室进行公开展示，师生共同进行评奖，对获得各类奖项的同学进行颁奖表彰，激发了学生学科学、用科学的兴趣，自觉地将学到的知识与日常生活相联系，关注身边的科学。通过这一系列的比、学、赶、帮活动，他们相互促进，从中学会了欣赏美、创造美，提高了他们的科学素养，培养了他们的创新意识、创造能力、实践能力。

二、评价要成为学生互相学习的渠道

课改后，新的课程评价体系要求有家长、学生、教师的全员参与，形成良好的过程性评价、多元性评价、发展性评价。其中学生们互评是重要的一环。教师在指导学生进行互评时，要积极引导学生互相学习，取长补短。因为学生在活动中参与的态度，在活动中获得的体验，在活动中制作的作品都不相同，每个人智力不同、见解不同、方法不同，所表现的情感、态度和效果也是各不相同的，有好的，也会有差的；有对的，也会有错的。因此，学生进行互评时，教师要善于引导，在评价时切忌钻牛角尖，专找别人的缺点，以抬高自己，而要引导学生在互相比较中，既看到自己的优势，也要看到自己的不足，更应该看到别人的长处，学习别人的长处，互相鼓励，互相学习。这样，学生的互评才会有作用，互评才会引发学生更深的思考。

如在每个学期末，学生对“综合实践活动档案袋”进行归类整理，然后师生集体进行评价。“综合实践活动档案袋”是学生聪明才智的结晶。“档案袋”记录了学生的成长过程，收藏着学生在各个活动中的作品，如：活动开题计划、小组活动方案或计划、活动记录表、调查表、活动相片、各种评价表、成长日记……每学期学生将自己在活动中所取得的各类成果都装入档案袋，期末将档案袋里的作品展示给老师、同学、家长观赏，让他们来评价自己本学期的成长足迹，让学生们感受到成功的喜悦。许多学生在家长的称赞中，荣誉感油然而生，学习兴趣更浓，求知欲望更强。这种评价简直就是一剂催化剂。个别学生在文化课学习中可能比较困难，但是在综合实践活动中却表现出积极的一面，展示出自己的强项。每每看到自己的努力成果，虽不尽善尽美，却也让这些学生感受到自己也是很棒的，促使学生奋发努力，积极向上，同时，也深刻认识到要取长补短，对自己不足之处要加以改进。这样的评价教育是无形的，给孩子们起着潜移默化的作用，使其成为学生互相学习的渠道。

三、评价要成为师生心灵沟通的桥梁

“人世间最远的距离是什么？是心的疏远。最大的鸿沟是什么？是心的隔阂。谈心，作为人际沟通的重要渠道，可以缩短人与人的距离，可以消融心与心的隔阂，可以理解、相容、合作、共进。”教师评价学生，就是与学生对话、与学生谈心。评价应向民主、平等的角度推进，向着以人为本，人文关系的高度推进。有的学生由于先天的因素，可能在学业上不会有更大的发展，在综合实践活动中成绩也不那么理想。作为教师决不能把这些学生当作另类，决不允许将少数能力较差、表现较差的学生抛弃在外。而应在评价过程中，经常与学生谈心，让他们感到老师可亲可爱，时刻感到自己受关爱，受尊重，从而形成积极向上的人生态度。如：在开展“洗衣粉去污力的探究”主题活动中，教师先将全班学生分为几个小组。开始时，对几个平时表现不太好的学生，组里的同学不大乐意接受，后来在指导老师的协调下，规定每个人都必须参与一个小组，迫不得已，所分到的组只好接受了。而最后在成果评比中，这些同学的表现得到了大家的一致认可，对他们刮目相看。因为那几个学生在活动中表现得尤为积极，与同学们配合默契，为本组做了许多的事情，老师也有意识地让大家挖掘这些同学的闪光点，并进行放大，让评价成为沟通师生心灵的桥梁。在后续的活动中，大家也就非常愿意接受他们的参与，不再把他们拒之门外。

伟大的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒鼓舞。”在开展综合实践活动中，要强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动评价方兴未艾，评价作为一项艺术，怎样发挥其积极作用，还有待理性的思考和求索。