《公司金融》双语教学的探讨

【摘 要】公司金融学科专业知识抽象、发展迅速，结合笔者双语教学实践探讨了双语教学讲公司金融课程的优势，以及对双语教 学中一些需注意事项的策略性思考（如英文教材的选择、课程的安排、授课模式的确定、师资队伍的建设等）。

【关键词】公司金融 双语教学 教学评价

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0055－02

双语教学（Bilingual Education）是指用非母语进行部分或全 部非语言学科的教学。其目标是培养一批能够在不同语言环境下 运用母语和外语交流的专业人才，即双语人才（Bilingual Talent）。 双语教学不仅有利于提高学生外语的听、说、读、写能力，还可 以培养学生一种跨文化的综合素质［2］。教育部 2001 年提出加强 大学本科教学，其中一项重要措施就是要求推广双语教学。但在 我国，双语教学从一出现就伴随着很多争论，如国际英语教师协 会中国分会会长包天仁指出推广双语教学要慎重。有不少学者， 如蔺丰奇分析了双语教学在推广过程中出现的问题并提出了对 策。刁纪田则从深层次研究了双语教学对学生学习的正负效用。 姜宏德提出在基础教育阶段应适时的实施双语教育。这些都充分 说明双语教学在被接受和认可的同时，由于师资力量的缺乏等原 因使它的推广遭遇尴尬。双语教学的发展之路可谓任重而道远。

一、公司金融学科的特点

公司金融是一门集金融学、财务管理、投资学、行为科学、 统计学和计算机科学为一体的综合性、系统性的新兴边缘学科。 在几年的教授过程中，共教授了数十个班级。我发现与其它学科 相比，公司金融课程具有以下特点：①内容抽象。由于很多背景 知识的缺乏，学生对公司金融的大部分内容和所使用的专业术语 没有直接的感官印象，需要教师借助图表、实例来提高学生的感 性认识，启发学生的思维，而很多实例虽然反映了理论与研究成 果，但往往例子中的诸多假设也内含了较深的理论。②与其它学 科联系紧密。公司金融的理论渗透到财务管理、概率统计和国际 金融、项目投融资等各个学科。③逻辑性强。各章节内容之间有 着紧密的内在联系，对任一章节的不了解都会影响到下一章节的 学习。④实践性强。公司金融不是一门纯理论的课程，而是一门 理论与实践紧密结合的应用型课程，教学中必须理论与实际相结 合，有些理论讲不清楚或讲不透彻，这种现象不仅出现在刚毕业 的博士讲师教学中，在一些老教师教学中也不鲜见。这与他们缺 乏项目投融资实践和深入思考有一定的关系。⑤学科发展迅速， 新的理论和研究成果不断出现，新的领域不断被开拓，如行为金 融学等。正因为上述的这些特点，公司金融的双语教学模式有其 自身的内在要求和注意事项。

二、对公司金融双语教学的策略性思考

1．要有一套由国内外专家编著的最新英文教材，并不断充 实和更新教学内容。

目前，公司金融最经典和被使用最广的教材是 Stephen A. Ross，Randolph W. Westerfield，Jeffrey Jaffe 著的《Corporate finance》。但厚厚一本书中所集成的内容深浅不一，对部分本科生来说有些内容过于艰深，给选择性教学也带来不便。且近年来 资本市场上金融产品不断创新，公司投融资方式也在发生日新月 异的变化，公司金融领域也取得了不少新的研究成果，而现有不 少引进的英文教材在相应内容上却相对滞后。因此，为在双语教 学中和国际接轨，接触到国外第一手的资料，应该在引进最新英 文教材的同时消化吸收，组织国内外专家在学习国外的公司金融 领域最新的理论的基础上组织编写适合我国本科生教育的教材。 同时，要注意在教材编写团队中，吸收具有丰富投融资实践项目 经验的专家，如大型国际投资银行的高管。

2．合理安排课程，并使用目标层次法授课模式。 如前所述，公司金融是一门综合多门学科的系统性边缘学

科，是现代化的投融资理念、方法的结合体。在学习该课程前， 对相关学科的专业知识要求很高，尤其在使用双语教授时，应遵 循循序渐进这一原则。所以，我们在课程安排和教学手段方面充 分考虑了预备知识的重要性和学生的接受能力。

（1）在公司金融课程开设以前，特开设投资学原理，统计学原 理等基础课程，以利于学生初步掌握投资学、统计学等基本知识。

（2）根据实际教学情况，正确选择教学模式。国际上，从过 渡型到浸入型双语教学模式的发展跨度可能长达数年。根据中国 学生的特殊情况，笔者将这三种教学模式浓缩在一年内完成，第 一学期在信息技术基础课程使用的是过渡型双语教学模式，在第 二个学期课程前期使用保持型双语教学模式，后期使用浸入型双 语教学模式。以此为基准，我们建立三层次的目标层次法教学模 型，将教学中英语能力与专业知识均衡考虑。模型的前提假设是 时间的有限性，首先确定初始层次和目标层次，再通过特定教学 手段的组合，实现层次间的递进。

层次 1：简单渗透层次 这个层次主要适用于双语教学初始阶段，大部分学生初次接

触双语教学而且其英文口语和听力都是弱项，再加上公司金融专 业知识很抽象，如果在课堂上一开始就大比例地，甚至纯粹用英 文讲授，势必造成学生学习难度增大，影响教学效果。经过问卷 调查，60%的同学表示只要语速较慢，可以大致听懂，27%的同 学表示经过一段时间适应后问题不大，另外有 13%的同学表示有 一定的困难。对于全英文的作业、讲义和考试，也有 22%的同学 表示有顾虑。经过认真分析，将初始层次的目标定为专业词汇的 学习和阅读能力的拓展，并先适当小比例的英文授课。就我们这 几年双语教学的实践来看，初始阶段应用 30%左右英文比例讲 授，然后根据学生接受的情况再逐渐增大英文比例；如果用英文讲授的信息达到总内容的 70～80%以上时，绝大部分学生开始反 对，表示难以听懂。可见，在进行双语教学时，中英文运用的比 例必须合适才能保证应有的教学效果。同时，考虑到学生的接受 能力和专业知识的难度，在初始阶段，应为学生指定几本中文教 材以提高其对专业的理解能力，避免过分吃力带来的排斥心理。

层次 2：整合层次 这个层次，我们的主要目标是培养学生用英文来思考、分析

专业问题的习惯。在克服了心理因素和经过一段时间的积累后， 学生开始逐渐适应双语教学。例如，学生英文资料的阅读速度得 到了提高，英文听力和运用能力也得到了加强。学生的注意力在 这个阶段开始转向对专业知识的思考。教学中，开始使用全英文 的多媒体课件，要求学生用英文回答作业等，以鼓励学生将英文 作为一种交流工具大胆使用。

层次 3：双语思维层次 经过前面两个层次的训练，学生已经具备了一定程度的英文

学习和运用能力。此时，学生和教师都应该把关注重点放在专业 知识的学习方面，而不再是英文学习能力的提高。我们通过提供 平台让学生运用英文能力来探索专业知识，以达到使他们能将英文和专业知识很好的融合在一起的目的。在这个层次的具体教学 手段上，要求学生全英文写作课程论文和组织案例讨论。这是因 为管理信息系统本身是一门理论性和实践性都很强的课程，对从 未走出校门，缺乏投融资经验的大学生而言，公司金融是一个很 模糊的概念，尤其是学生在用英语来学习专业知识的过程中感到 内容过于抽象，不易理解。为解决这个问题，一方面在双语教学 的各个环节上都注重引入相关案例，要求学生针对案例中的内容， 以及出现的问题，用英文展开讨论，进行分析和论证。另一方面， 将书中部分内容提炼成专题，由学生分组讨论，并让每组派代表 用英语向全班讲解，最后教师再点评。这样既可以考察学生阅读 教材的质量，又能提高学生从英文教材中获取知识的能力。

参考文献

1 李 敏、轩小燕、付 庆.浅谈高校的双语教学［J］.河南职工医 学院学报，2003（1）：28～30

2 蔺丰奇.高校实施“双语教学”中存在的问题及对策［J］.复旦 教育论坛，2003（3）：21～24

3 何 铮、李仕明.双语教学中的目标层次法及其实现路径［J］.电子科技大学学报（社科版），2003（2）：92～95