利用课堂中生成的错误资源进行有效教学

【关键词】课堂生成 错误资源

有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我们学校开展了《初中数学利用学生错题资源进行有效教学的研究》的课题研究，课题组成员通过两年的教学探索与实践，完成了研究任务，达到了预期目标，取得了较好的研究和实验效果。其中“如何利用数学课中生成的错题进行有效教学”是我们研究的一个重点内容。通过这个课题研究，笔者深深地意识到：及时捕捉课堂中学生出现的错误，并合理运用于教学活动中，可以提升教师驾驭课堂的能力，同时也提高了课堂教学效果。下面，谈谈笔者针对数学课堂中生成的错题进行有效教学的一些策略。

一、延时评判，让学生自查

对于数学课中容易混淆的运算法则，当学生出现错误时教师不必马上给出正确答案，可以通过延时评判，引导学生对法则进行比较，挖掘错误的原型与原因，找到正确的解题方法。

通过让学生对易混点进行分析、比较，加深了对所学知识的理解。这种方法可以查漏补缺，找到薄弱环节并及时弥补。如果再要求学生记下具有代表性的错题，那么学生对所犯错误印象就更加深刻，在以后的解题中就会少出现同样的错误，这也是学生反思成长的过程。

二、通过引导，将错点变成亮点，突出教学重点，突破难点

在教学中，常常会碰到一些有典型意义的错点，如果能把这些错点变成亮点，那么就可以把它转化为化解教学重点和难点的突破口，突出重点，突破难点。例如，在教学“边角边”定理时，学生做人教版八年级上册课本练习55页第3题：如下图，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多边形的边数为9，10或11。

在平时的课堂教学中，教师利用易错题作为范例，可以促使学生全面思考问题，摆脱定势思维的影响，培养学生的发散性思维。

当代科学家、哲学家波普尔认为：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”因此，教师应宽容学生的错误，合理运用学生在课堂中产生的错题资源进行教学，让学生听懂、理解，变错为宝，有的放矢地开展教学活动，提高教学效果。可以说，数学课堂中学生出现的错误对学生来说是一种不可忽视的学习资源，对教师来说则是一种宝贵的课程资源。

（责编 卢建龙）