如何在语文教学中进行口语交际训练

口语交际能力是人与人之间在交流过程中表现出来的听说能力，它不仅是一种语言能力，也是一种交往的能力、为人处世的能力，更是一个人能否适应时展和要求的能力。培养初中生口语交际能力不仅是语文教育的内在要求，也是适应时展的现实需要。以下笔者就初中语文口语交际训练的教学原则，对口语交际教学的策略作一些粗浅的探讨。

一.初中生口语交际能力训练原则

1.兴趣性原则：口语交际能力训练的过程，是师生和谐共创的脑力劳动的过程，既需要老师的引导，又需要学生的积极主动的参与。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发学生主动参与的热情，只要学生有了表达的兴趣，有了交际的欲望，就会自觉地提高自己的语言表达能力，自觉地增强文化修养，自觉地、有意识地观察和积累口语交际的技巧，就能事半功倍地提高表达水平。

2.示范性原则：俗话说“身教重于言教”，苏联教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师的口语表达的素养直接决定着课堂的效率。教师热情洋溢、字正腔圆、抑扬顿挫的表达会在无形中感染着学生，如春风化雨般使学生受到潜移默化的影响，提高学生表达的积极性。因此，教师必须重视自身的示范作用，在示范中指导，在指导中提升，使学生有章可循，有例可仿，使口语交际训练取得更好的效果。

3.思维性原则：口语交际能力的训练是一种言语训练，但其本身也是一种思维训练。人们在说话的时候，思维能力的高低决定了说话的逻辑性、条理性，说话的速度也反映了思维的速度。俗话说“言为心声”，语言能力与思维能力是互相促进，又是互相制约的。在口语交际时，有的人说话“口若悬河”、“头头是道”，有的人则“前言不搭后语”、“语无伦次”，这和说话者的逻辑思维性有密切的关系。因此，口语交际教学不但需要进行口语交际能力训练，还应当与思维训练并举，要因势利导地促进学生的思维发展。

二.初中语文口语交际训练的教学策略

1.创设交际情境，激发交际兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。与语言实际相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，因此，我们在教学中要根据教材的设计，合理拓展，创设符合学生生活实际的交际情境，让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，开展有实际意义的口语交际活动，学生去体验、交流，从而获得审美感受。

首先要选择学生感兴趣的训练内容。训练内容的选择，必须贴近学生的生活，符合学生的兴趣，或是学生关注的热点话题。例如你如何看待考试成绩，课外补课到底好不好，上网是利还是弊，我看中学生早恋等，这些是学生熟悉的内容，让他们围绕这些话题评述、讨论、辩论，往往能激发他们的兴趣，取得良好的训练效果。

其次，在口语交际教学中要充分运用表扬、激励机制，对学生的表现给予热情、积极的鼓励。适当、及时地肯定、表扬和鼓励能提高学生学习的积极性和自信心，学生得到鼓舞和激励，他们学好口语的欲望就愈强，学习和参与的积极性就越高。

2.在阅读教学和写作教学中培养口语交际能力

叶圣陶先生认为：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练”，这四者之间的关系是相辅相成的，听说能力是读写能力发展的基础，读写能力发展的同时，听说能力也会得到有效地提高。这样看来，听说能力训练和读写能力训练之间始终存在不可分割的关系，所以对学生进行口语交际能力训练是不应离开阅读和写作教学的。

一方面，教师要针对文本，精心设计课堂问题，合理安排口语交际训练，把口语交际与阅读教学有机地融合。例如学习鲁迅的《阿长与山海经》一文时，教师可以设计一下几个问题：①提问：课文为什么用《阿长与山海经》作题目，文中具体写了哪些事情，写得最详细的是哪件事？②小组讨论交流：长妈妈是一个什么样的人？你是从哪里看出来的？要求学生在个人展示或小组展示的时候必须尽力做到态度大方、声音响亮、条理清晰、配合默契。这样一来，学生在应对提问、讨论交流的时候，口语交际能力也在不知不觉中得到提高。

另一方面，教师要充分利用学生爱发问的心理，在自主、合作、探究的学习环境中，培养学生质疑的能力，让学生在学习小组内相互质疑。这个环节不但能提高学生的阅读能力，诱发独特的阅读体验，而且能培养学生发现问题、解决问题的能力以及表达、讨论、交流等口语交际能力。如在教《藤野先生》时，学生可能会提出这样的疑问：文章开头的五小节写作者在东京的所见所闻，与藤野先生并没有关系，是偏离了文章的主题吗？课堂的质疑环节能极大地激发学生学习的积极性和主动性，还能在增进学生合作的同时，发展了学生的思维能力，还潜移默化地锻炼了学生的口语交际能力。

写作课上同样也可以训练学生的口语交际能力，主要是抓住“写作前的讨论”和“评讲”这两个环节。学生写作前，教师可以就文章的审题、选材、构思、主题等内容组织学生讨论，这样做既能进行写法指导，又训练了学生的口语表达能力。文章写好后，教师可以将学生按照“组内异质、组间同质”的标准分成若干个六人小组，组织学生小组内“互评作文”，小组成员互相阅读了作文之后，各自谈谈对习作的看法，每个小组推荐一篇最佳习作在全班朗读，大家进行交流、点评，最后由学生总结，老师补充。通过评议、修改培养学生的语感，矫正语病，增强说话的逻辑性和条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。坚持这样训练，学生的作文水平和口语交际能力一定能得到提高。

3.在日常生活实践中培养口语交际能力

在学生的课外生活中也有着大量的口语交际活动，教师要引导学生在实践中锻炼，在实践中提高。

首先，教师可以在正常的课堂教学之外，开展丰富多彩的活动，如经典诵读比赛，演讲比赛，辩论赛等，教师引导学生通过准备、参与、总结等环节，锻炼学生的口语交际能力。去年国庆节，我们学校组织初一年级的学生编排的课本剧《变色龙》，同学们根据课文编剧情、设台词、练动作、扮神态，不仅构思巧妙，舞台艺术形象逼真，而且加入了极具乡土特色的木偶艺术，在校园艺术节上的表演取得了极好的效果，学生的口语交际能力自然也得到了锻炼。

其次，教师还可以取得家长的配合，抓住家庭生活提供的交际环境进行口语交际训练。比如在“父亲节”“母亲节”时布置口语家庭作业：回家对爸爸妈妈说一段话，祝福爸爸妈妈并感谢父母对自己的付出，或要求学生回家转述学习的新闻，或让学生接待家中来访的客人等等。把家庭这个最有特色的口语交际基地利用起来，也能起到很好的口语交际训练效果。

再次，还可以利用让学生参与丰富多样的社会活动。陶行知先生提出“生活即教育”，“社会即学校”，社会是口语交际的大课堂，能为学生提供取之不尽用之不竭的口语交际资源，教师要引导、组织学生参加社会交往，开展各种口语交际活动。如在所在社区宣传“低碳生活”，实地调查采访，参加志愿者服务活动，在重阳节到福利院慰问老人等，这些活动可以充分发挥学生的主动性，让他们自主设计活动方案，在活动中主动与别人打交道，请求帮助，解决问题，从而在实践活动中学会倾听、表达、交流，学会沟通和合作，提高口语交际能力。

事实证明，只要教师能够转变观念，深刻理解口语交际在语文教学中的重要地位和重要性，把握好口语交际教学的原则，采取多种形式，培养和提高学生的口语交际能力，就能使学生的听、说、读、写能力得到和谐发展，培养出适应时展的高素质人才。

严海梅，教师，现居江苏如皋。