高校教师说课浅议

摘要：说课，作为一种教学、教研改革的手段，已成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式，具备培训、评价、研究、管理等功能及较强的现实意义。说课应具备一定的内容并掌握相关的技巧。

关键词：说课；高校；内容；技巧

中国分类号：G424.1

一、说课的起源与内涵

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。1987年6月底，该教研室要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，于是，有人提议选几课，让有关的教师来说说他们的教学设计，以“说”课代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效。类比影视、戏剧导演的说戏，他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研部门的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。

二、说课的功能与意义

中央教科所滕纯研究员认为：说课是教师工作永恒主题的新乐章。著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究、中国模式。

（一）说课的功能

1、培训功能：说课被引入理论学习的尝试，可对教师进行知识性培训、技能性培训和态度性培训等。

2、评价功能：通过说课与说课答辩，可评价与测试教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

3、研究功能：说课与评“说”是紧密结合在一起的，说评结合，共同总结教学经验，促使教学研究进一步深入，为培训科研型的新型教师打下基础。

4、管理功能：说课实用性强、简便易行，可常年开展，全员参加，让教师的业务素质处于可全面监控和督促的状态，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段。

（二）说课的意义与价值

1、中国模式：说课是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。

2、应用研究：说课是“教”与“研”、“说”与“评”的紧密结合，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论过程，为教学研究工作注入了新的活力，教研相长，同时提高了教研的学术层次。

3、促进教师成长：说课是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。

4、促进教学改革：好的说课能把理论和实践有机结合起来，融“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，可优化教学研究、共享教学资源、构建和谐课堂。

5、价值意义：说课是优秀教学经验总结、交流、扩散的一个广阔平台。

6、优化教学管理、改善教学评估：在高校中推广说课，对提高高校的教学质量将产生不可估量的作用。

三、说课的内容

说课说什么呢？简单的说就是解决“教什么，怎样教，为什么这样教”的问题。其主要内容有：

（一）课程设置

包括课程定位与课程设计两个方面。说清课程在专业课程体系中的位置、作用及与其他课程间的关系；课程的职业岗位定位准确，符合专业人才培养目标要求，符合职业岗位任职要求。说清课程设计的理念与思路、课程培养的知识、能力及素质目标。

（二）教学内容

包括内容选取、内容组织、表现形式三方面。应分析岗位、岗位任务与要求，确定教学内容、兼顾职业资格标准、学生职业发展；遵循学生认知规律和职业成长规律；以工作任务及工作过程为依据，实现“教、学、做”一体化；教学内容的表现形式要具有齐备性、适用性、先进性和特色，能满足课程教学需要。

（三）教学方法与手段

包括教学模式与教学方法、教学手段等内容。创新“项目导向、任务驱动”教学模式，体现职业性、实践性和开放性；对学生进行学情分析，开展“模拟教学”等教学手段改革与创新。

（四）教师队伍

教师队伍的组建情况、结构、业务水平、社会服务能力、社会影响等。

（五）实践条件

校内实训条件、校外实训环境等。实践条件应能满足技能型人才培养的需要，与课程设计理念、教学内容等相配套。

（六）教学效果

教学效果的评价遵循多元评价的原则，可从社会认可度、专业招生与就业、双证书获取率、技能大赛等方面阐述。

（七）特色与政策支持

阐述课程特色，院、系给予的政策及支持等。

四、说课的技巧

（一）让教学理念和教学思想贯穿于说课的始终

说课的核心在于说理，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中，突出教学理念与诠释教学思想，要说明教学方法、学法指导的采用依据，说明教学安排的指导思想。

（二）将说课的重点放到说教学过程中

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。说课的重点应放到说教学过程中，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。

（三）创设情景，让说课“丰满”起来

美国教育家杜威说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。

（四）“活化”教材，展现教学能力

教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。

（五）适度使用现代技术手段

说课活动中，运用多媒体等现代技术手段，形象直观地辅助说课者说清自己的意图，同时集中听课者的注意力，使之获得更多的信息，缩短说课时间，提高说课效率。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论的积极性，是提高教师素质、培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。对说课进行研究与探讨，有助于取得较好的说课效果，并且在教学中起到实质性的指导作用。

参考文献：

[1]许新.试论说课语言表达技巧[J].开封教育学院学报.2010（3）.

[2]董惠.把“说课”引入专业课教学的建议[J].成都大学学报（教育科学版）.2008（06）

[3]王晓秋，顾士明.“说课”的基本程序与技巧[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2008（03）