思想品德课如何发挥导学案的最大作用

“导学案”从字面分析，关键是教师的“导”和学生的“学”。学案是相对于教案而言。教案主要服务于教师，学案主要面向全体学生。学案教学法主要以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，然后通过学生的讨论、探索，使之亲身参与，这样可以唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。

近年来，导学案在课改中被广泛使用，如何在思想品德课中发挥导学案的最大效用，值得我们每位教师关注和思考。

我校在导学案的实施过程中，教师一度感到茫然和困惑。有的教师抱怨，学案的设计规定出了条条框框，束缚了教师的思维，影响了教师的个性化教学；有的教师在使用学案过程中，过分依赖学案，而忽略了对教材的理解和把握；有的教师认为，学案的使用很难做到堂堂清，日日清，增加了教师的工作量和工作负担；还有的教师认为，学案中某些环节的设置不太合适，应适当进行调整或位置挪移。这些困惑和问题的存在，在一定程度上影响了教师教学的积极性，更影响了教学效果最大限度的发挥。

我们在教学中，无论选择哪种方式方法，中心目的和宗旨就是高质高效地服务教学，服务学生。在学案实施过程中，这些问题如果不能妥善处理和化解，势必使我们的教学徒劳无功，我们的课改适得其反。

针对老师们的问题和看法，个人认为，要想在思想品德课上最大限度的发挥导学案的效用，就应该认识和把握以下几点：

第一，抓好课前预习。这是提高课堂有效性的首要环节。要求教师课前指导，帮助学生预习。对学生的预习情况进行有效的检查与诊断，了解学情。为课堂上学生的有效学习，教师的精讲点拨做准备和铺垫。

第二，抓好课内研究。学生可根据导学案进行自主学习，在掌握基础知识、基本概念、基本原理的基础上，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究，解决他们在自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

第三，抓好课后训练。这就需要教师精选习题。针对思品课，教师可布置实践作业，进行拓展训练，帮助学生巩固，拓展提高。建议学生准备一个积累本，即将预习中错的问题及在课堂合作探究中困惑的问题写在积累本中，课下认真进行处理并及时进行自我训练，从而做到自学有抓手。

第四，创设有效问题情境，激发学生的思维。情境之于知识有如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识也需要融入情境中，才能显出活力。创设合适的教学情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，有助于引发学生的认知冲突，激发学生思维，并促进学生理性认识的发展。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境引导学生全身心参与其中，才是提高课堂教学有效性的关键之所在。

第五，根据客观实际，取缔无效教学环节。在学案使用过程中，有很多低效甚至是无效的教学环节和现象，这不仅直接影响了课堂教学的落实，更使课堂教学的效果大打折扣。

第六，处理好教材与学案之间的关系。学案制定的出发点和依据是教材，学案的编排应立足于教材而又不拘泥于教材，力求有所创新和突破。学案不应该成为课堂教学的主宰，而是辅助我们的课堂教学。我们反对教师从一而终，一篇学案贯穿整个课堂，导致课堂气氛沉闷，枯燥，了无生气，从而最终影响课堂教学的实效性。

阳光总在风雨后。我们在课改中的探索，也如这天气一样，总有风风雨雨，总有跋山涉水，总有困惑迷茫。我们始终坚信“一分耕耘，一分收获”。只要我们脚踏实地地学习，实践，反思，积累，总结，就能更靠近我们的高效课堂，从而更接近我们的教育理想。