校长听课的重心在于研究

课堂是学校教育的主渠道，是学校教学情态的突出反映和集中体现。离开了对课堂的了解和把握，校长对学校教学工作的认识和管理，就成了无本之木，只有抓住了课堂，才可以说抓住了教学工作的关键。正是基于这样的认识，许多学校都非常注重校长听课，把听课作为校长参与教学、落实教学管理的一项常规性重要措施。当下，深入课堂听课，已经成为广大中小学校长的一种常态化的教学管理行为。

从目前的实际操作情况来看，校长听课通常由“观”“查”“问”“评”等环节构成。“观”，即校长在听课过程中，观察学生的课堂学习方式、方法、习惯、状态等；观察教师的教学设计方案和实施策略，课堂教学的效率、效果等。“查”，即校长在听课时，检查教师设计的教案、学案及其他与课堂教学相关工作的准备情况，查看学生课前秩序、学习准备等习惯养成情况。“问”，即校长在听课后，对在“观”“查”中发现的，有关课堂教学和教学工作中的疑点或问题，和教师进行的有针对性的询问与沟通。“评”，即校长在上述“观”“查”“问”的基础上，对被听课教师课堂教学的有效性，及与课堂教学相关的教学工作情况、业务素质等，提出自己的看法和认识，进行有重点的或全面的评说与指导。

从上述多数校长听课的环节和过程可以看出，“观、查、问、评”校长听课模式，对于教师以及教学工作的作用或价值，主要在于“以听促教”“以评促教”，即校长通过听课、评课，督促教师备好课、上好课，夯实教学过程，把教学工作搞好。也就是说，在这样的听课模式下，校长听课对教师课堂教学及其教学工作的主要影响是一种外在的推动，换句话说，校长通过听课这种方式对学校教学工作的管理，仍然停留在“督促”层面上。

那么，怎样进一步完善校长听课，实现其对学校教学工作由“外在推动”向“内在提升”的转化，也就是说，通过校长听课，真正达到教师专业水平的提高和学校教学工作的可持续发展呢？本人认为，要实现上述转化，必须明确校长听课的价值取向，准确把握校长听课的重心。

听课作为校长实施教学管理的一种方式，一方面是为了规范教师的教学行为，督促教师搞好教学工作，同时我们更应认识到，校长听课的根本目的在于促进教师专业成长，提升课堂教学整体水平，不断提高教学工作质量，推动学校教学工作向前发展。这是校长听课与教师听课的主要区别，也是校长听课的主要价值取向。

校长听课的根本目的和主要价值取向，决定了校长听课的重心在于“研究”。也就是说，校长的听课活动，除了“观”“查”“问”“评”之外，还应当有一个重要环节———“研”，即把“研究”有机融入校长听课过程，通过听课，参与、带动、组织教师研究课堂，研究教学，以求达到进一步完善校长听课，提升校长通过听课管理教学的层次，从而有效达成校长听课的根本目标。具体来说，需要做到以下几个方面：

一要有明确的听课目的。即校长要根据学校教学教研工作安排，结合本校课堂教学及与之相关教学问题的轻重缓急，制定出校长听课路线图，有计划、有重点地安排学期或学年度的听课工作，从而明确听课的目的和任务，避免听课的随意性和盲目性，提高听课实效。

二要有必要的思考分析。即校长在一定时段有目的、有计划地听课之后，要对教师的课堂教学和教学工作，进行由此及彼、由点到面、由表及里的思考和分析，从中获得对学校课堂教学和教学工作的整体性认识，能够使校长准确把握学校教与学现状，从而及时调整教学管理的措施和方案，不断改进和完善教学管理工作，从而使教学管理更加适合校情、师情和学情。

三要安排主题学习与研讨活动。即校长根据阶段性听课活动中发现的课堂教学或教学工作中普遍存在的共性问题，组织相关教师进行主题学习与研讨活动，通过专业理论学习和教师之间的讨论、交流，找出问题成因，定出改进教学的方案和措施，统一思想和认识，优化教学行为。

四要组织校本课题研究。即对于在学习和研讨活动中，难以达成共识的问题，确定研究主题，组织教师进行校本课题研究。在校本课题研究中，明确和提高认识，找出解决问题的思路、方法和办法。

五要注重总结和推广。即校长要把在听课过程中发现的教师课堂教学或日常教学工作中，好的做法、经验，加以提炼和整合，把在听课后安排组织的学习研讨活动及校本课题研究活动中，形成的改进课堂教学、完善教学工作的方案、措施、方法、思想等，作为本校优质教学资源，安排教师进行加工整理和分类总结，以会议、讲座、沙龙或书面等形式，组织教师学习思考、研究交流，在广大教师中推广。

把研究纳入校长听课的范畴，不仅有利于提高校长通过听课管理教学的层次水平，更重要的是通过校长的研究性听课，带动和引导教师强化了研究意识，培养了研究习惯，丰富了教师的业务素养，对有效促进教师队伍的专业成长，提高教师教育教学水平，从根本上推进学校课堂教学的整体完善和教学工作的可持续发展具有积极的作用。