利用多媒体为初中物理课堂服务的探究

摘 要：在新课程改革不断完善的条件下，物理课程的教学过程中，要求教师融入新的教学理念，要采用更合理的教学方法进行教学。初中的物理课程采用多媒体教学法后，不但能够增强学生的理解能力，并且使学生结合生活中常见的物理现象，灵活地运用所学的物理知识来解决更多的问题，这种教学法更好地为物理课程的教学所服务。

关键词：多媒体；初中物理；课堂服务

初中物理这门课程是学生接触物理知识的第一个阶段，在这之前学生只是通过做一些科学实验，了解物理知识中的一些现象，

但是并不理解其中的原理。在初中阶段，学生要正式地学习物理这门课程，这个阶段必须打好牢靠的基础。学生要认识生活中的物理现象，用物理知识解决问题。在新课改指引下，物理教师更加努力地去探索合适的教学方法，在合理地运用多媒体教学方法后，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习成绩，在学校教学方面获得了很好的效果。

一、利用多媒体为初中物理课堂服务的必要性

在学校教育教学中运用多媒体的教学手段已不足为奇，多媒体被广泛地运用在各种课程的课堂上，例如，语文课程、数学课程、化学课程、计算机课程、信息技术课程等。物理课程也不例外，通过使用多媒体播放幻灯片、视频动画，给学生带来一幅幅生动的画面，将抽象的物理知识更形象地展现在学生的眼前，使学生更好地理解教学内容，增加了学习物理的积极性。所谓“会则不难，难则不会”，学生认识了、理解了，才会有越来越多的学生喜欢学习物理知识。

二、利用多媒体为初中物理课堂服务的策略

1.创设情境策略

创设情境策略就是教师利用多媒体对课堂的服务，创设一些与物理知识有关的情境，达到学生认真学习的教学方法。例如在学习“物体的沉浮”这部分内容时，教师对其进行分析讲解，号召学生积极主动地认真听课，达到吸引学生的注意力，增加学生的自信心。首先教师给学生播放鸡蛋在试管中下沉的图片，然后请学生看大屏幕上的图片，思考鸡蛋受到哪些力？此时学生都认真地看着屏幕上的图片，有的学生说“重力”，有的学生说“浮力”，可见学生对浮力并不陌生。接下来，教师变换到下一幅图画，教师一边让学生看，一边让学生思考鸡蛋所受的力有什么变化，有的学生说“鸡蛋受到的浮力越来越大”，有的学生说“鸡蛋受到的浮力越来越小”，最后，教师给出正确的答案与解释，教师又变换了一张图片，让学生看鸡蛋在水底受到哪些力，浮力的大小是多少？学生边看边想，说：“鸡蛋受到重力和支撑力，浮力是0”，最后教师给出正确的解答。通过这样的教学方法，使学生集中了注意力，减少了溜号的现象，增加了对物理知识的学习兴趣，不断地提高物理学科的学习成绩。

2.激发思维策略

激发思维策略就是教师利用多媒体对课堂的服务，在学习物理知识的过程中激发学生思维模式的教学方法。例如在学习“杠杆的平衡条件”这部分内容时，教师通过多媒体播放学生课间活动时，两位学生玩跷跷板游戏的情景，学生马上被教师播放的动画吸引住了，都在想教师的目的是什么呢？并且视频中的这两个学生不断地变换着自己的位置，一分钟左右，教师要求学生思考，如果跷跷板游戏中，只有一个学生坐在上面会有什么现象？学生结合刚才教师播放的视频，在想了一下生活中的情景，马上回答说“跷跷板没有任何动作，不会被弹起来”，教师把话题拉了回来“今天我们一同来学习杠杆的平衡条件，通过我们观看的视频请你们思考，杠杆平衡的因素与什么有关？”学生冥思苦想，有的学生说“杠杆平衡与距离有关”，有的学生说“杠杆平衡与主体有关”，最后教师给出公式：动力×动力臂=阻力×阻力臂，学生很容易的接受了，都暗自点头表示同意。通过这样的教学方法不断激发学生的思维，使学生的知识越来越丰富，头脑越来越灵活，思维越来越开阔。

3.激感策略

激感策略就是教师利用多媒体对课堂的服务，通过学习物理知识，激发学生学习情感的教学方法。例如在学习“乐音与噪声”这部分内容时，教师用多媒体给学生播放美妙的音乐，学生身心放松地享受着美妙的音乐，这种音乐给学生带来了愉快的心情，可是几分钟后，美妙的音乐声不见了，只听工厂中嘈杂刺耳的声音，学生顿时觉得难听极了，都塞上了自己的耳朵，吵着说不想听了，教师将声音关掉后，问学生喜欢哪种声音，学生异口同声地回答说“喜欢第一种”，教师给学生讲解“乐音：人们将有规律的、好听悦耳的声音叫乐音，例如播放器播放的优美的歌曲、悠扬的小提琴曲等。噪声：无规律的，难听刺耳的声音叫噪声，如工地上搅拌机的声音、切割机的声音等。乐音是发声体做有规律的振动时发出的声音；而噪声是发声体做无规则振动时发出的声音。声音是由物体振动发生的；声音传播需要介质，而真空不能传声；声音的传播过程是多样的。”教师提出问题要求学生思考控制噪声的办法，由于教师开始用多媒体播放声音刺激了学生的情感，学生由于情感的变化后，努力地思考怎样制止噪声的传播，有的学生说“在声源处减弱”，有的学生说“在传播途径中减弱”，有的学生说“在人耳处减弱”……最后教师给出正确的评价与修正。通过这样的教学方法，激发了学生的情感世界，使学生积极主动地开动自己的大脑，思考解决问题的方法，不断地提高了学习成绩。

初中物理课程教学中采用多媒体教学仪器为课堂服务后，教师通过合理地运用创设情境策略、激发思维策略、激感策略等教学手段，将物理知识用有声有色的多媒体教学仪器形象地展现在学生的眼前，生动的画面替代了枯燥的板书，使学生积极主动地学习物理知识，不断地开拓思维，增强了理解能力、推理能力及想象能力，减少了教师的疲劳程度，加大了物理教学的课堂容量，提高了物理课程的教学效率，受到学生和教师共同的欢迎。

参考文献：

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[2]谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2013（02）：8.

[3]吴晓杰.改革物理课堂教学，拓展多媒体技术应用：论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合[J].中国教育技术装备，2012（35）：39.

作者简介：郑祥辉，男，1970年4月11日出生，在职本科，就职于福建省连江文笔中学，研究方向：信息技术和初中物理课堂教学整合。