立足生活平台,凸显口语交际活力

《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而如何真正实现这个目标呢？笔者认为口语交际教学必须从生活出发，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”。

一、贴近学生生活，选择合适话题

《语文课程标准》指出：口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。 这就要求口语交际话题源自于现实生活，而现实生活涵盖了学生的所有生活，由于每个学生的生活背景、生活空间等的不同，使得现实生活中的许多话题不一定适合全体学生，可靠的做法就是从学生所熟悉的生活中去寻找交际的话题。因为只有真正贴近学生生活的话题，才能激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，激起学生倾听和表达的欲望。

选择与学生生活贴近的口语交际话题，可以从以下几个方面入手：

一是使用教材，科学设计，进行交际训练。口语交际的材料安排与阅读教学不同，阅读教学教材总安排各种不同类型的文本以供学生阅读学习，而口语交际的材料仅只安排了一个交际的话题。像低年级每册教材上都安排了几个“口语交际”内容：有画春天聊春天；说做手工过程；说说自己喜爱的小动物；结合生活实际说说怎样说服父母让自己参加做家务，还有看图说故事等。内容丰富，形式多样，有的还配了相应的图画，并精心设计了提示或问题。不论是话题的安排还是版面的设计都努力贴近学生兴趣，贴近学生生活实际，使学生有话可说，也爱说。教材中选择了家庭生活、社会生活及学习生活中的话题，以这些生活化的内容来引导学生进行生活化的口语交际。

二是改造教材，贴近学生，实现交际零距离。口语交际的话题安排，教材中总体努力贴近学生生活，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活地有创造性地使用教材，让学生有话可说，让学生在口语交际实践中乐于表达，积极交流。

二、借助生活背景，设计交际过程

口语交际是人与人面对面的交流和沟通，是交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。“交际”的最大特点就是“互动”，交际能力的培养也必须在双向互动的语言实践中进行。因此情境创设也就成了口语交际教学是否有效的关键举措。教师在创设交际情境设计教学过程时，应科学地设计融实践性、互动性、情境性、生动性于一体的师生、生生的双边活动和多边活动。在这一口语交际活动中教师是双重身份，扮演多个角色。既要创造性地使用教材，拓宽交际渠道，选择学生熟悉的生活场面、关心的话题，组织学生开展有意义的交际活动；又要通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程。如，有一位教师在引导学生进行口语交际“接待客人”时，首先利用录像创设情境：隔壁叔叔因为单位临时开会，家里没人，想让芳芳帮忙照看年幼的儿子童童。此时教师问学生：假如你是芳芳，你会怎么招待童童呢？在学生集体交流后，教师扮演并不乖巧听话的童童，让学生当芳芳进行情境模拟交际。之后又让学生分别扮演童童和芳芳进行交际训练。

三、创设生活情境，培养交际能力

口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀的。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。如一位教师在执教一堂《学会求助》的口语交际课上，课始，她创设了这样一个情境：首先，课件出示两个词语“春回大地、 万物复苏”，请学生说说读着这两个词你脑海中浮现出一幅怎样的画面。课堂上学生纷纷议论，发言精彩极了。接着教师请学生把绚丽的春天用画笔画下来。这时，所有的学生“啊”的一声说自己没带水彩笔。有的学生着急地说：怎么办呢？有的还轻声埋怨老师没有让他们今天带水彩笔。这时教师即时启发学生：“孩子们，现在你们该怎么办？幸好老师今天准备了好些水彩笔，谁有需要就向老师借吧，看谁能说会道，能从老师手里拿到自己想要的笔。”此时，学生都沉浸在这样一个由老师精心创设的真实的情境中，口欲言，行欲动。这样的情境创设，即时生成，有交际的实际意义，丝毫感觉不到是教师为教学而刻意创设的情境。于是，学生带着兴味走进情境之中，学生说话的热情自然被激活，学生向老师求助的交际语言自然是水到渠成的产生了。

口语交际能力是一种生活交往能力，学生学习口语交际为的就是更好地生活，而生活又为学生口语交际训练创造了无尽的源泉，生活与口语交际密不可分。口语交际教学只有从生活出发，以生活为平台，将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程，我们的口语交际教学才有双向的和谐与互动，心灵与心灵的碰撞，学生才会说起来，语言才会活起来，口语交际训练才能真正动起来。