分层次教学模式在初中英语教学中的应用分析

【摘 要】分层次教学模式是教育工作者在长期教学中摸索出来的一套成功的教学方法。该教学方法以“因材施教”、“个性化教学”、“差异教育”为宗旨，体现以人为本的教学理念和教育思想。本文以分层次教学为主要视角，探讨了初中英语教学中使用分层次教学的意义，进而阐述了分层次教学在英语教学实践中的应用。

【关键词】分层次；教育；初中英语

初中英语教学作为学生英语学习中扎实基础的关键环节，是每个学生学业生涯中至关重要的阶段。该阶段养成的英语素养，往往会影响学生的一生。因此，如何提高初中学生英语水平，是整个教育系统都十分关注的焦点。分层次教学模式因为能够有效提高学生的英语学习成绩，而备受关注。

一、分层次教学的意义

初中学生由于每个学生都来自于不同的家庭背景，拥有不同的生活环境。他们拥有不同智力水平和学习方法，个体差异非常大。因此，教育工作者必须认识到个体差异，否则就会阻碍学生的正常学习和发展。分层次教学模式打破了中国传统的教学模式，将分组教学、个别教学和班级教学三种教学方式有机结合起来。在这种教学模式下，学生可以很好地对教师所教的知识进行系统化学习，针对自身实际情况提高初中学生的英语成绩和水平。

分层次教学最主要的特点是具有突出的层次性。这种教学模式以辅导为基础，针对初中学生在学习英语时的不同基础和领悟能力，采用不同的辅导方法。现实教学过程中，由于中学课业任务较大，无论学生还是老师都有较大的压力。老师在课堂上往往采用统一的教学标准和教学内容，很难做到因材施教。这样就会造成每个层次的学生对教师教学有着不同的看法和反馈。

例如在一节英语语法授课中，老师讲授“that”的用法。好、中、差三部分学生就会有三种不同的课堂体验。通常老师只会按照中等学生的学习标准，讲一些“that”的基本用法，这时，差等生和后进生也许还不太了解“that”的基本含义和词性，而好学生却觉得老师讲的太简单了，没有深入讲授“that”在从句中的使用方法。这种情况下，如果使用分层次教学方法，首先老师要充分了解各个层次的学生的需要，然后将他们分成不同的小组，最后进行针对性授课。这样，既尊重了学生的个体差异，又使整个学生的学习成绩得到很好的提高，最终还能够全面提高学生的英语水平。

二、分层次教学的理论源泉

1.因材施教理论

因材施教是我国大教育家孔子率先提出的教育理论和教育思想。他根据自己学生不同的特点，传授不同的技艺，最终成就三千弟子，七十二大贤，桃李满天下的丰功伟绩。孔子提出，首先要承认个体的差异，然后针对个体差异采取不同的教育措施，才能成就一个个社会有用的人才。

2.成功教育理论

该理论具备四大特征：成功性、人个性、完备性和全面性。它能够有效帮助教育工作者解决英语教学中的问题。该理论从激励机制开始，倡导积极激发学生的无限潜能，提高学生学习的内部动力；通过不断地给学生激励和刺激，使其相信自身有能力提高学习水平和学习能力，进而提高课堂教育的效率。

该理论从学生外部动力出发，通过持续刺激内部动力，激发其潜能，使的内部动力与外部动力实现良性互动的动力机制系统，从而提高学生学习水平。

三、分层次教学的应用

第一，注重教学对象的层次。初中学生作为初中英语教育的教学对象，具有很多不同之处。只有认真分析他们的特点，才能实现有效的分层次教学。在分层次教学初期，可以根据学生的考试成绩、课业成绩、思维能力进行层次划分。通常可以分为A、B、C三个层次。A层次学生综合素质成绩优秀，主动性较强；B层次学生综合素质处于中等水平，具有一定的主动性；C层次学生综合素质较差，主动性不强。最后进行分组，将所有学生分为若干小组，但是每个小组里面必须包含A、B、C三个层次的学生。

第二，把握教学目标的层次。根据不同层次的划分，将不同层次学生的课业目标按照其实际需要和承受力进行科学安排。不同层次学生的教学目标应当与总体教学目标相一致。

第三，掌握教学进度的层次。教学进度是实际教学过程的时间把握。教学进度分层是基本教学内容和教学计划在教学过程中的具体体现和实施。在授课过程中，教师可以根据各个层次学生的实际情况，按照英语听、说、读、写的具体要求，指导学生进行学习。同时，要促成小组内部和组与组之间的良性互动，共同探讨难题。

第四，分层次教学的考核。考核学生学习成绩和教学效率是衡量教学水平和教学方法的试金石。这个环节既是对教师的考核，也是对学生的全面检测。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对B、C层次的学生可以采取适当放宽标准；对A层次的学生应当采取严格要求。在此基础上对全体学生进行考核，这样既增加了考核的可信度也客观上提高了学生的学习成绩。

参考文献：

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[3]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2010，（26）：34-35