转变理念,巧教古诗

[摘要]古诗词是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，也是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

[关键词]小学语文 古诗教学 鉴赏审美

[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0251-01

古诗词是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，也是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。孔子曾说过：“不说诗，何以言？”可见诗词在中国从古至今都占有重要的地位。在古诗词教学中多重视内容与诗意相结合，那么，我们的古诗词教学也可以变得活活泼泼、美仑美奂起来的。

1.幽默教学，激发兴趣。体会音韵美

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幽默是激发学生兴趣的钥匙，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生兴趣的方法很多，例如表演读，配乐读，打着拍子读，想象画面读等，可根据实际情况加以运用。例如，辛弃疾《破阵子》一词，很雄壮，壮就壮在它形象地描绘了抗金部队的壮盛军容豪迈意气，道出了英雄的一片壮心，表现了杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀。为了让学生更好的体会出这首词所表现出来“壮”，在朗读的时候，播放一首悲壮的音乐，就会起到事半功倍的效果。有了音乐，学生对词的理解就会更深入，更透彻，在音乐声中读出文中所表达的作者的感情。

2.以诗传情，激发想像，体会意境美

我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，它们就像一串灿烂的明珠，在世界艺术宝库中放射着独特的光辉。古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。诗人往往依靠它蕴蓄丰富的内容，寄托强烈的感情，以启发读者展开联想，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。在教学古诗时，我们要引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。要做到这一点，体会诗歌的意境美是个关键。怎样体会诗歌的意境美呢？这应从分析景物入手，让学生进入诗的意境。在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情。例如《早发白帝城》，全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚的长江水顺流直下；两岸猿声，不绝于耳，层峦叠嶂，夹道迎接……好一幅长江三峡的行舟图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，使形象充满了感情，意境也自然生辉，读来流利酣畅、气势飞动、欢情满纸。诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”。学生的想象自然会进诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。

3.提高言语修养，欣赏语言美

苏霍姆林斯基指出，教师的言语修养“在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。言语是教师在课堂中运用的主要手段和工具，是打开学生心灵之门的钥匙，是架起师生知识和情感交流的双向桥梁。教师言语科学规范，思路清晰，恰当准确，万古丰富，生动形象，才能唤醒学生的思想和感情，激发学生的学习激情和审美情趣。因此，教师言语基本功十分重要。基本功扎实了，语言表达才能更上一层楼，才能化繁为简，深入浅出，使学生在爱学、乐学的氛围中主动积极地获取更多的知识。尤其是诗词教学，对老师的语言表达能力要求更高，因为诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。对古诗的教学，叶圣陶曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展志向；如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲话”。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师向学生展示碧玉那精美的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情，同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷感叹。

作为一名从教多年的小学语文老师，我深深感到小学古诗词教学中读读，讲讲或大讲，串讲等方法存在许多问题。从欣赏古诗词的韵律美，意境美，语言美几方面来探讨小学古诗词教学方法的，如何在广泛深入的探索中找到具有普遍性的古诗词教学的教学模式，调动学生的主动性，创造性，还需要广大语文教育工作者的共同努力。