互联时代的教育变革:从翻转课堂到翻转教育

在技术变革正在改变人们生活方式、思维习惯的年代，如何看待新的技术对教育变革的影响，这不可回避又至关重要。处在一个变革的时代，面对甚至推进教育变革是每个教育从业者必须迎接的挑战：信息技术的迅猛发展，使得课程的呈现形态、课堂的组织形式等诸多方面发生深刻的变化；教师的教与学生的学，已不再仅仅限于狭小的教室空间和有限的课堂时间。教师和教育不可能在全新的时代固步自封、拒绝变革。

什么是“翻转课堂”

想当然地以为新信息时代下的 “翻转课堂”只是单纯的教学模式，是一种误读和草率

“翻转课堂”指的是让学生先按照自己的学习进度在家中听课、自学，然后在课堂上与老师、同学一起解决疑问。不少人提到了授课视频等新技术在教学实践中的运用，而新的信息技术的运用是萨尔曼・可汗和其团队推进的“可汗学院的翻转课堂”的显著标志之一。所以，我们现在所讨论的“翻转课堂”是 “可汗学院的翻转课堂”，是“新的信息时代下的翻转课堂”。

萨尔曼・可汗以相对完备的知识结构、开放的思维方式结合他的教学实践，敏锐地洞察出传统教育教学重视教学时间和教学进度统一，却常常忽略学生学习效果的完整性。而“ 可汗学院的翻转课堂”的核心观念是“注重每个学生的学习效果完整性，在学习时间和学习进度上则让学生自我安排、自我把控，并研发全新的技术手段，使得教师可以关注和服务于学生个性化的学习需求”。

这样的“翻转课堂”关注的是学生的个人差异和个性需求。它突破了那种重视教师设定之下的统一，无视学生个人差异和个性需求的传统教育理念和模式，是新信息时代重视个性化需求在教育领域的实践。

萨尔曼・可汗和他创办的可汗学院所实践的“翻转课堂”绝不是仅仅继承和推行已有的概念，它重新审视和梳理那些我们习以为常见怪不怪的“教育真理”和“教育方式”，用全新的教育理念和技术手段实现了教育变革。所以，不去了解萨尔曼・可汗的教育理念，不去了解其在教育教学领域如何创造性地运用新技术，想当然地以为 “翻转课堂”只是单纯的教学模式，就是一种误读和草率。

“翻转课堂”的传承和变革

可汗学院的“翻转课堂”不仅仅是教学模式，更是对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践。但它不是对那些伟大教育传统的背离，而是用新的技术手段向其回归

萨尔曼・可汗和他的团队所践行的“翻转课堂”对很多传统的教育教学理念和方法无疑是极大的挑战，如果我们这些教师平复被挑战带来的恐慌，平和且理性地审视，会发现它传承了很多真正应该被传承却又常常被漠视的教育传统。

没有对学生个人成长需求的关注，就不会有真正的教育发生，这本是教育的常识。但现实中，人为划分的学科、统一的教学内容、标准化的评价方式、学生人数庞大的班级……使得关注每个学生的成长成为了妄想和空谈。但“可汗学院的翻转课堂”重视学生的个人差异和个性化需求，并研发全新的技术手段加以保障，使得这种理念可以成为现实，这是对失落的教育传统的有效传承。

“可汗学院的翻转课堂”关注学习的个性化需求，真正引导孩子成为自己学习的主人。无论是在家里的自主听课，还是在学校的合作解惑，其前提都是学生的自主学习。可汗学院的知识地图、电子表格、反馈系统关注学生独立学习的收获和障碍、时间和专注，可以让教师及时了解学生的问题所在，进行个性化的辅导和帮助，从而帮助学生形成自主学习的能力，真正懂得和实践“学习是自己的事情，要学会对自己负责”。而长久以来，我们背离这个常识，往往用“惩罚和恐惧”的压迫式学习替代学生的“自我负责”，可惜的是，“恐惧和压迫”很难带来学生的自我觉醒和自我驱动。

日本教育学者佐藤学在《课程与教师》中反复提到要重视教学过程中隐蔽的价值，比如学会倾听他人观点、敢于挑战权威却又尊重他人的不同意见、知道合作的意义又敢于坚持自我……但是在传统的课堂教学中，教师往往迫于现实压力，更多关注教学的显性价值――也就是教师自我设定的教学目标的达成，对于隐蔽的价值往往忽略甚至视为对显性教学目标达成的干扰与破坏。“翻转课堂”却极为重视和实践课堂隐蔽的价值，把隐蔽的价值视为教育教学的关键目标。

萨尔曼・可汗在演讲《视频再造教育》中调侃自己曾经从事的“对冲基金分析师”不是一个“想为社会做点”什么的职业，但事实上，萨尔曼・可汗和他的团队一直心怀理想，推进教育公平。从细处而言，他们在努力创造更加开放的试题系统，最大可能避免因家庭环境不同带来的测试结果差异；从大处来说，可汗学院的授课视频免费向全世界开放。不仅如此，在大量资金的支持下，这些视频课程被翻译成了印地语、乌尔都语和孟加拉语等多种语种，并被存入DVD光盘，向全世界免费发放，以自己的方式推进教育公平。在《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》中，萨尔曼・可汗还对新的信息时代利用技术优势，在未来改变贫穷阴影之下的教育提出了自己的构想，这是对伟大教育价值的传承。

“可汗学院的翻转课堂”是在新的信息时代的一次伟大的教育变革，它不仅仅是教学模式，更是对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践。

因为关注学习效果的完整和学习的个性需求，学生自己掌握学习节奏，规划学习时间，尽可能关注和推进每个学生学习效果的完整性。学生自己把握学习进度，在反馈学生学习状况的升级版软件 “知识地图”的帮助下，学生还可以进一步明确学习方向。老师则依据反馈情况对需要帮助的学生进行交流和帮助。在克里斯汀老师的建议下，萨尔曼・可汗在“知识地图”的基础上又研发了以“天”为单位的表格，将学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长记录在单元格中，这样电子表格就让教师直观且简单地了解哪名学生遇到了困难，以及在什么知识点遇到了困难，从而进行个性化的交流和帮助。

萨尔曼・可汗还质疑寒暑假的传统，觉得这种放假制度是一种变相强制，无视学生个人需要，而且假期过长不利于学生学习的延续和稳固。所以，他建议应该变统一的寒暑假为学生的自由休假，也就是说，在放假天数一定的情况下，学生根据自己的学习进程、学习程度、自我需求等因素，自我安排休假。

传统的班级和学段划分以年龄划分，固然有可取之处，但这毕竟是工业时代标准化的思维产物，况且年龄并不代表能力和天赋。可汗学院的“翻转课堂”进入马克堡学校，大胆地进行了“年龄混搭”的教学尝试，与传统的“按年龄分班”相比，效果良好。萨尔曼・可汗认为混搭使得年纪小的孩子有可以学习的榜样、有寻求帮助的依靠；而年龄大的孩子则更容易在榜样作用的激励下，更严格地要求自己、帮助他人。这样的混搭班级，学生关系融洽，更容易在课堂上互相协作、共同进步。

这样的学生是和教师平等的合作学习者，自身的个性和创造力被激发，任何个性化的表达和要求都需要被理解、被尊重。学生懂得倾听和对话，是多元价值的维护者，具有批判性思维， 敢于质疑任何权威，也能理解和尊重少数异端。无论是对学生个性化需求的关注，还是对寒暑假传统的质疑，萨尔曼・可汗的根本着眼点无疑是学生自由选择权的归还。学生是成长中的人，但他们首先是人，就应该拥有自由选择的权利，也只有自由选择权的归还才能让学生拥有自我选择的能力。

“翻转课堂”之下，教师不再是传统的知识输出者，而是依据学生个人的学习需求，提供个性化的交流和帮助。萨尔曼・可汗还提出以“教师团队”教学来替代“单个教师”进行科目教学的构想。他认为教师团队的教学，可以弥补每个教师的不足，发挥教师的个性和所长，学生则可以吸取教师所长，领略风格的差异、思维的多样，从而真正感知和理解多元的意义。不仅如此，萨尔曼・可汗提出的“教师团队”教学还着眼于教师的个人权益，他认为这种团队教学可以帮助教师摆脱日常工作的琐碎和劳累，可以更好地发挥自己的特长和创造力，更加自由地安排个人休假。

萨尔曼・可汗反复提到，新的技术时代，老师的作用变得更加重要。它体现在教师的教学个性与个人创造，也就是教师在现实环境之下，关注学生丰富的生命需求，解决具体而复杂的问题，而不是局限于单一封闭的知识和学科范围。 把生命的成长放在课程的中心，既要关注学生对于考试的需求，也要解决师生在成长中的问题。教师不仅仅是学科知识的传递者。当然，教师的重要性还体现在对教师权利的关注，如同萨尔曼・可汗对教师休假自由的重视。

“可汗学院的翻转课堂”改变了传统整齐划一的授课方式，不但有老师和学生、学生和学生就学习内容的互动交流，更具突破性的是萨尔曼・可汗所说的“有秩序的混乱”，也就是有的学生在课堂上提前完成了既定的学习内容，可以按照自己的兴趣和规划安排自己个性化的学习内容。这些学习内容打破了学科限制，比如数学课上，学生可以画画和谱曲，前提是你自己完成了既定的数学学习内容。从我所看到的视频中，这种“有秩序的混乱”已经成为现实教学，受到了老师和学生的一致推崇。

可汗学院实践和构想的课堂致力于交流对话互助合作的课堂文化的形成。它力图打破学科限制，呵护学生的天性，激发学生的天赋。 这样的课堂不再指向权威的要求，不把秩序、控制、统一和效率看做准则，原有的森严等级被打破。课堂变得开放，体现了理解和尊重，追求多元和创造。课堂是平等对话、互相合作、有着共同的价值追求的载体。

萨尔曼・可汗指出学校现行的学科划分、学科内部的单元结构切割了原本不可分割的知识体系，使得它们成为零散且分散的知识点，而现行的学习方式又使得知识点没有被完全覆盖；重视教学进度和考试让教师和学生忽略基础概念的掌握和学习缺漏的弥补；这种学习让学习者无法把知识和现实运用相结合。萨尔曼・可汗把这种传统的学习方式称为“瑞士奶酪式学习”，认为它看似完整坚硬，其实内部漏洞百出。正是对这种学习方式的不认可，除了创建可汗学院独具特色的“知识地图”，在它的测试系统中，以“连续答对十道题”作为测试标准，萨尔曼・可汗更多着眼于学习的个体差异，强调基础概念的掌握和学习标准的提升，让学生可以步履稳固地进入下一阶段的学习。

萨尔曼・可汗对考试在教育中的作用进行了重新评价。他提出考试无法检测学生对每个知识点的掌握程度，考试结果给学生贴上标签却又无法预估学生的未来，考试能检测出学生对所学科目基础知识的掌握却无法判断他们的天赋，它忽略现实的复杂性却又破坏学生的信心，无法帮助他们发现和解决真正的问题。所以，萨尔曼・可汗重新设定了评估系统和标准，除了“连续答对十道题”和“创建更加丰富开放的试题”之外，还将从两方面对学生进行评估，并将其作为评估体系的核心：其一是连续多年的跟踪调查，不仅包括学生的知识掌握，也包括他们的学习方法；其二是体现学生创造力的作品集。换句话说，萨尔曼・可汗创设的评估标准不但注重学生的学习结果，更为注重学生在学习过程中所表现的能力、意志、责任、天赋、创造力、帮助他人的能力和热情。从注重学习结果的分数到关注个人学习障碍的发现和解决，从单一的分数评价转到立体的全面评估，这套评估标准无疑是一种改进和提升。

萨尔曼・可汗重构了知识序列、知识重点和检测标准，关注学生个性化的学习需求，提供个性化的学习帮助，这体现了一种开放的课程观，它可以“界定为教师所组织学生所体验的学习经验”，是一线教师自己的实践―评议―开发，而不是权威之下的被动执行。需要强调的是，经验“不是重复经历所带来的直观感受和本能反应，而是能够思索洞察事物之间的区别和联系”。极为重视学习的过程与体验，而不仅仅着眼于学习的结果，这是对杜威教育思想的传承和发扬。简而言之，这种课程观的核心是以师生生命成长的需求为中心。

“可汗学院的翻转课堂”是开放社会的产物，它重新审视和评估我们习以为常的传统观念和做法，发现其中的不合理并加以梳理分析，提出新的教育观念，运用新的教育技术，进行新的教育实践。

它的观念和实践传承了很多优秀的教育传统。它不是对那些伟大传统的背离，而是反思那些背离传统的惯性和麻木，用新的技术手段向其回归。

当然，“可汗学院的翻转课堂”并不完美，比如它的反馈系统如何应对开放度更大的文史学习，老师从知识结构上和教学管理上如何应对“有秩序的混乱”的课堂，“翻转课堂”立足于学生的自我学习，如何保证学生自我学习的自觉性和主动性……但就像可汗所说：如果经过证明，可汗学院的确能为教育体制的现有缺陷提供一些解决方案，我会因自己做出的贡献而感动到无比骄傲和万分荣幸。所以，更为重要的是不断去行动，努力解决已有问题，而不是因为新的方法有其不足而放弃变革的意愿和努力，可怕的不是变化，而是拒绝变化，因为只有变化才有生机与希望。

“翻转”背后的翻转

要想推进真正的教育变革，建立一个开放多元的教育观念的市场尤为重要

“翻转课堂”被引进之后，很多老师只是把它看做单纯的教学模式，无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践，这样的误读源于教育观念的封闭。

没有教育观念的改变，就不会有真正的教育变革，要想推进真正的教育变革，建立一个开放多元的教育观念的市场尤为重要。每种教育观念、教育主张都享有平等的权利，都能被传播、讨论、质疑和实践。也只有这样，每个教师、每个学校、每个城市才能判断和选择真正适合自己的教育观念，进而引发真正的突破和变革。

教师专业资格的获得是入职的必须，但是这种专业资格往往会让教师自以为垄断教育教学真理，甚至害怕失去教师的特权地位，对所谓的教育传统过分强调与迷恋，不去理解和探究新的教育观念。而开放多元观念的形成，首先需要的是教师具备开放的心态与思维方式，随着时代的变化，不断吐故纳新，完善自己，对新的观念和思维充满着好奇和敬畏，并勇于尝试。

对于教育行政部门来说，不要过分迷信权力，教育和教学本是一个充满创造个性与变化的领域，没有任何权力有能力去应对每间教室每个学生的具体且琐碎的问题。当前一些教育行政部门对“翻转课堂”日益重视，不过这样的重视似乎不是从教师观念的重建开始，更多是一种自上而下的“穿新鞋走老路”的表象变革。所以，教育权力部门放弃对于垄断教育观念的迷恋，真正促成开放多元教育观念市场的形成，教育行政部门所期望的教育变革才有坚实的观念作为基础。

萨尔曼・可汗不是教育专业出身，走上教育之路纯属偶然。但是，《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命 》提到的不少教师和学校却选择和他进行项目合作与推广，没有教育教学的自，不可能出现这样的情形。而“可汗学院的翻转课堂”的成功再一次证明：教师和学校拥有真正的自，才能创造出开放多元的办学格局，才会有真正的教育变革。

正因为这样，行政权力回退，归还原本属于教师和学校的权利，显得至关重要。只有这样，学校才能摆脱惯性与封闭，新观念新技术才能进入学校教育教学的实践层面，每个教师在新观念新技术的冲击和刺激下，才能摆脱技术工人的内心定位，真正发挥创造力和行动力。也只有这样，所有关心热爱教育的非教育领域的从业者，才能打破教育资格的垄断，从观念的突破、资金的投入到教育教学的实践，和那些真正的教师一起，在全新的信息时代，进行伟大的教育变革。