教师授课基本技能略谈

摘 要：教师授课的基本技能包括教案稿的编写、良好的口语表达和课堂驾驭能力，在此基础上，情感的注入为教学灌注了活力，是课堂教学和师生关系的剂，只有具备上述几个要素，才是成功的课堂教学。

关键词：教师素质 课堂教学 亲和力

高校文化课的教师授课基本上靠讲，以讲为主，因为对象是成人，具有一定的认知能力，所以适合花大量的时间坐在那里学习比较集中系统的知识，这就对高校教师的授课水平提出了相应的素质要求。

一、教案稿的编写

教案稿的编写决定着授课的内容，是保证授课成功的前提。高校教师的教案稿应当符合以下几个特点：

一是要有教师自己的体会。教师在编写教案稿时，势必会旁征博引，参考一大堆的材料，那么，怎样有机地组合这些材料，这就成为一个关键：是简单地拼凑还是博采众家为我所用呢？当然是后者。汪曾祺先生写过一篇文章，叫作《揉面》。这篇文章的原意是说写文章时语言的运用要筋道，就像揉面一样，把面和水掺合在一起，要多揉，这样面才轻熟、筋道、有嚼头，语言也是如此。那么，我们可以把它推而广之，运用到教师的备课中来。如果一个教师只是把一盆面和一盆水端到学生面前让他吃，那么他会吃得很难受，就是硬吃进去也会肠胃出毛病、消化不良和拉肚子；如果教师把面和水揉起来，揉筋道，还要考虑把面摊开、擀薄，揪成面片或是做成面条，再炝锅、放佐料，最后，一碗热气腾腾的面端到学生面前，学生会吃得很舒服，那么这顿饭是教师做出来的，而不是面粉做出来的。教案稿的编写就好比是做面条，不仅要有好的原料和素材，还要有教师自己对于原材料的取舍和体会；不是简单的拼凑和大杂烩，而是有教师的创造性劳动，只有这样，讲出来的课才会受到欢迎。

二是要讲出内容层次。以大学语文为例。语文学生在中小学都学过，中小学课本都编选过一些篇目，有的是从《论语》中选的，有的是从《庄子》中选的。一个中学教师的任务就是把这单篇的一片树叶讲好，讲得色彩斑斓、引人入胜；可到了大学阶段，语文仍然会以公共课的面目出现，这就要求教师要讲出层次，以区别中学语文和大学语文，体现出一片树叶和一片森林的关系。假如把单篇的课文比作是一片树叶，那么这单片的树叶背后的专著如《论语》、《庄子》等就是一片森林，教师不仅要把这片树叶讲得色彩斑斓，还要把这片树叶和背后的这片森林的关系揭示清楚，把背后这片森林乃至多片森林讲透、讲得系统明了。

三是要讲出高潮。心理学家研究，人的注意力一般只会注意7～8分钟。因此，教师在教案稿的编写中要注意结构的舒张有致，即所谓凤头、猪肚、豹尾。一次授课的内容要做到精彩，首先要有一个好的开头，从而在授课开始就能把学生的注意力牢牢吸引，七、八分钟后，也就是学生注意力涣散的时候，掀起一个高潮，以此类推，这样，如果一堂课教师能够精心准备几个高潮，学生的注意力就会被牢牢抓住，既做到了授课内容的精彩，又保证了良好的授课效果；猪肚指的是丰富充实的结构内容，是对开头部分的展开和深化，在系统展开授课的同时，不要忘了每隔七、八分钟设置一个高潮；豹尾指的是好的结尾，好的结尾不是草草收场，拿破仑说，一场战役的胜负，往往取决于最后几分钟，那么教师在设计课堂结尾时，要么总结全课内容，要么提出问题，给下次课设置一个悬念，或以幽默、格言等形式结尾，总之，结尾不能马虎，要给学生留下一个深刻的印象。

二、较强的口语表达能力

如果说一份好的教案稿决定了一堂课内容的优质，那么，犹如一个影片，有了好的剧本和台词，还得有优秀的演技高超的演员把它表现出来。如果剧本非常优秀，而演员极其逊色，那么，好的剧本也就被糟蹋、被湮没了。教师虽然不是专业的演员，要求具备一定的口语表达能力，以求得课堂授课的最佳效果。因为从广义的角度来讲，教师授课也是一种演讲，有特定对象，有特定的时空限制。教师的口语表达应当体现在以下几个方面：

一是标准的普通话。标准的语音决定了学生的听课质量――一口标准流利的普通话会给一次授课增色不少，反之，则会打很大的折扣。

二是口语和书面语的结合。教师的授课从广义讲也是演讲，它诉诸于人的听觉，适宜口语和书面语相结合。口语的特点是结构松散、简略、通俗，但如果授课中口语太多，又会给人停顿、断续，缺乏系统性、完整性和科学性的感觉；书面语太多则会使人听起来费解且容易产生疲劳，所以，最佳的语言表达就是口语和书面语的结合，这样，既符合中国人的说话习惯，又符合演讲的规律。

三是吐字归音和节奏的把握。教师虽不是专业的演员和朗诵家，但也应当具备一定的朗诵和演讲素养。所谓吐字归音，“是我国传统说唱艺术中关于咬字发音的一个术语，讲究的是‘字正腔圆’。用于演说、朗诵等言语活动则是指吐字清晰、完整、准确，就是将一个音节的发音过程分为出字――立字――归音三个阶段”。“吐字归音”讲究的是“吐字”时的弹发有力、“立字”时的圆润饱满和“归音”时的干净利落，教师如果平时有意识地在这方面训练自己，多听一些专业朗诵，就会大大提高自己口语表达的能力。

另外，在授课过程中，应当有意识地注意自己说话的节奏，注意停顿、重音、句调、语速的把握，授课就自然具备抑扬顿挫的美感，具备较强的语言表现力。我们生活中常有这样的现象：同一个笑话，一个人讲出来逗得大家会捧腹大笑，而同样的笑话，另一个人讲出来大家就会索然无味，这就是语言的节奏所起的作用。

三、善于调控课堂、组织课堂

驾驭课堂是教师必备的一项基本技能。在实际授课中，教师不可能完全按照事先准备好的教案稿实施授课，而事先准备好的教案稿实际上也就是一个“脚本”，不是一成不变的，实际授课过程中要有很多突况，怎样起、承、转、合，要依课堂实际情况而定，学生的精神状态、接受能力、突况等因素都是适时调整授课节奏和相应内容的依据，所以，教师要善于掌握现场气氛，要有应对各种突况的应变能力，在组织教学时除了必须要讲的内容外，还要多储备一些备用材料，以备不时之需，这样才能以不变应万变。

四、具备良好的课堂亲和力

古人讲，“亲其师，信其道”，谈的就是课堂亲和力的问题。课堂亲和力源于教师对于教育事业的热爱和对学生的爱。一个教师，只有真正发自内心喜爱教育事业，才会在知识的钻研上孜孜以求，才会以苦为乐，刻苦钻研本专业知识，才会形成广博精深的知识底蕴，才会在授课中做到游刃有余、左右逢源；同样，也只有真正热爱教育事业，才会树立讲台即舞台的理念，真正珍视自己这一方舞台，在授课中做到忘我、投入；同样，也只有真正热爱教育事业，才会真正地把自己的“听众”放在心里、看在眼里，给学生以真心的付出。付出真心是课堂亲和力的基础，也是一切教法的基础。感情是课堂的剂，和谐的师生关系必然体现为和谐的课堂气氛，而和谐的课堂气氛的背后也必然是以和谐的师生关系为基础。而和谐的师生关系首先取决于教师自身。教师首先必须有着良好的品德修养和道德情操，在实际教学中以自己的人格感化学生，以正确的人生观、价值观、世界观引导学生，真正发自内心地去爱学生，从而也能赢得学生对教师的尊敬和爱。爱是教育的前提，只有做到了双方的爱，教育才是成功的。

参考文献：

[1]马尚瑞，金汕，蒋京宁.北京作家谈创作.北京十月文艺出版社，1985

[2]唐涤非.演讲学简明教程.首都经济贸易大学出版社，2007