人之初,基之本――小学生口语交际

摘 要 口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。而口语交际能力是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合。人要在社会中生存和协调，就必须交际。可以说口语交际能力是现代公民必备的能力，对人的生存和发展，以及国家和民族的发展都是至关重要的。

关键词 小学口语交际的现状 培养小学生的口语交际能力 口语交际注意事项

儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。但是现存的小学生口语交际的现状却令人堪忧。

一、小学口语交际的现状有哪些

1.口语交际教学没有落实到位。在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性。认为口语交际教学应附属于识字，阅读，写作教学。因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

2.社会对小学口语交际的忽视。一个好的社会环境对人的性格有着积极的影响。相信大家都听说过“孟母三迁”的故事吧，孟母为什么要三迁呢？为了寻求一个更好的生活环境，因为她相信一个好的社会环境会对自己儿子的好的性格的形成起着至关重要的作用。现在我们把孟子称为“亚圣”，他是儒家文化的第二代传人，被数以万计的后人敬仰着。“孟母三迁”的故事也被人们作为佳话流传着。这不正是一个好的社会环境能够对人的性格起着积极作用的有力证据吗？而当今社会呢？没有健全的体制形成鞭策小学教学口语的重要性。

3、众所周知，家庭对孩子的影响至关重要，而家长呢？关心的永远是成绩单，大大小小的补习班，形形的参考书。家长们不愿花费时间跟孩子沟通，交流。导致高分低能的“人才”辈出。

目前农村小学很多学生存在不会说，不敢说，说不好的弊端。小学口语交际存在着如此多的问题，亟待解决。

二、怎样培养孩子的口语交际能力呢

本人愚见，有以下几点：

（一）口语交际训练的主要形式

自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。

（二）口述见闻

让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

（三）工作汇报

教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。

（四）祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。

（五）接待客人

让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

（六）有助于人

让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。

三、口语交际训练的几个注意

（1）要激发兴趣和情感，口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。（3）营造和谐的交际氛围。首先，我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。其次，情景设计要有合理的铺垫和前因后果，也不要太过于成人化，否则过于虚假的情景设计会让好的学生感到厌倦，听不懂的学生提不起兴趣。能调动全体学生学习积极性的情景设计应该从学生的生活实际出发，去发现和挖掘与学生生活相关联的情景，真正让学生感受到英语与生活的联系，与生活的息息相关，学生根据自己的生活经验，猜想哪些情景中需要运用这些日常用语，选择贴近学生生活实际的研究问题，然后确定自己的小组合作方案，这样学生主动探究的积极性可以被充分调动起来，学生能自觉地从多个方位去思考实践，体会到更多的学习乐趣，最终使学生得到多元的发展。结语：口语交际是人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际能力的平台，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理[J].上海教育出版社，2001

[2]李海林.言语教学论[J].上海教育出版社，2000

[3]李少聪，张盛林.让孩子从小能说会道[J].北京工业大学出版社，第1版，2009