基于项目教学法的后期制作实践教学改革与探索

摘 要： 在介绍项目教学法和“后期制作”课程特点的基础上，分层次、分步骤阐述了项目教学法应用于该课程教学的整体实施思路。

关键词： 项目教学法； 后期制作； 教学过程； 制作流程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)05-59-02

The Reform and Exploration of Practice Teaching in Post-production Based on Project Teaching Method

Wang Chaoying

（Computer Engineering Department, Dongguan Polytechnic, Dongguan, Guangdong 523808, China）

Abstract： On the basis of discussing the characteristics of project teaching method and Post-production Course, this paper elaborates the implementation idea of applying the method into the teaching of this course.

Key words： project teaching method； post procudtion； teaching method； production process

0 引言

动漫产业被看作二十一世纪知识经济的核心产业。随着动漫产业的蓬勃发展，我国近年来动漫教育的发展突飞猛进。但是，巨大的市场和非凡的机遇，需要我们不断地探寻适合动漫专业特点和技能需求的教学思路，从而有策略地调整和改革我们的教学模式[1]。相比以前使用的传统教学方法，任务驱动教学法构建了学生的主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式，这种教学方法不仅能使学生养成良好的学习兴趣，而且能使学生的创作潜能得到充分的发挥和提升，更可以培养学生团队合作精神。

1 动漫专业后期制作课程教学现状分析

后期制作课程是在前期课程的基础上进行的汇总、整合，对学生职业能力培养和职业素养养成起着支柱作用，但教学中存在着一些问题制约着本课程的教学效果。一是教学主体的定位颠倒。目前后期制作教学过程中仍是“以课堂教学为中心，以知识传播为中心，以教师为中心”[2]，颠倒了教学过程中以学生为主体、老师为主导的地位。二是在实践过程中偏重学生的知识点的巩固。相似案例的反复只能提高学生的操作技能，但无法培养学生的创新能力，造成学生岗位适应能力较差的现象。三是课程知识的讲解只是针对相应的知识点进行的案例教学，没有突出本课程的特点，即后期制作的流程。这样学生无法体验制作一部实用作品的整个过程，无法从整体上把握本门课程的学习。四是考评机制过于单一。根据机试成绩加平时成绩对学生进行评价，难免造成学生为成绩而学习，而不会关注创新能力的提高，不利于职业能力的培养。

2 后期制作课程教学改革总体思路

以上教学中存在的问题制约着学生学习能力的提高、创新能力的培养、合作意识的养成，而这些关键能力和素质正是企业所需要人才的基本条件。因此，进行本课程的教学改革势在必行。

2.1 教学内容的改革

后期制作是动漫专业的一门核心技能课程，所涉及到的知识非常广，如音视频、声画关系、剪辑、平面图像制作、二维动画制作、三维动画制作等相关知识，但是教学不应该是面面俱到的点状知识的讲解，而应科学设计教学内容，在教学过程中注重培养学生的自学能力和团队合作精神，激发学生的创作潜能[3]。因此，在实际教学中不能以软件的学习为中心，而应以实训项目的方式来使学生掌握软件的使用方法，让后期合成软件为项目服务、为技能服务、为创作服务。

2.2 教学方法的改革

在教学方法上，要通过任务驱动，让学生发现问题然后逐步去解决问题，使学生的自学能力得到提升；通过项目导向，让学生在学习技能的基础上掌握知识的融合、提高团队合作意识及职业素养。

2.3 考核方式的改革

实训项目是提高学生实际动手能力的重要途径，小组合作是本课程教学实施的重要方式，考核要突出应用性、技能性和创新能力。在考核形式上，可以选择项目设计、编制调查报告等方式。在实际操作中应从专业知识、技能考核、方法能力、职业素质和团队精神几个方面进行考评。

3 项目教学法在后期制作教学中的应用

3.1 项目教学法的基本特点

项目教学法，是师生通过共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是一种基于实际工作过程化的教学方法。在项目教学中，将真实的工作过程作为教学内容，让学生在实现任务过程中逐步掌握知识与技能的运用，强调培养学生的自主学习、相互学习、相互协作的能力。学生根据“项目”的需求去思考、去学习、去交流、去评论，既调动了积极性，又培养了创新和合作意识。

3.2 项目教学法的具体实施

项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体性和实践的主线，通过项目的计划、实施、评价等环节来合理选择教学策略和优化教学过程。项目教学的一般流程如图1所示。

[老师] [学生] [明确项目相关

参数与要求\&][学习与项目相关的理论知识\&][收集信息，制订计划和实施方案\&][完成项目任务（小组合作）\&][自我检查，自我评价，小组评价\&][教学流程][项目引入\&][知识铺垫\&][方案制订\&][项目实施\&][评价总结\&][提出项目相关

的要求和条件\&][提供相关资料

与咨询\&][讲解与项目相关的理论知识\&][巡回指导，

提供咨询\&][评价结果，

提出建议\&]

图1 项目教学的教学流程图

3.2.1 根据学生的总体水平确立项目任务

项目的合理设计是项目教学能够实施的一个关键前题。教学项目的设计，要考虑课程的特点、学生的总体水平、教学项目所涵盖的知识点。项目之间不是知识的简单叠加而是密切联系的，每个项目都是一个具体的技能实践。要以项目带动教学，把知识和技能渗透到项目的实施过程中。项目的选择最好要切合工作实际，有一定的实用价值，让学生既能运用所学的知识又可充分发挥聪明才智进行创新；项目还要有一定的难度，以促使学生运用前期所学的知识去解决没有遇到的实际问题。表1是笔者根据实际经验确立的项目任务。

表1 项目任务表

[[序号\&项目名称\&1\&MTV视频制作\&2\&电影宣传短片制作\&3\&栏目片头制作\&4\&校园专题片制作\&]]

3.2.2 采取自由结合方式进行分组，明确目标

分组的方法是结合后期制作的流程及项目的实际要求，学生根据各自的特点组合，每组确定一名组长，由组长进行组内分工和项目任务实施的总体把控。分工时要将项目的各项内容分解到小组的每个成员，做到人人参与、分工协作，取长补短。

3.2.3 项目的具体实施

首先向学生展示一些制作好的项目案例供学生欣赏、参考，然后让学生明确要达到的目标；师生共同探究完成项目的途径和方法，根据项目任务确定项目的工作流程、实践方法和组织形式的过程[4]。图2以“电影宣传片制作”项目为例，说明实施项目教学法方案制定的过程。对于项目实施过程中所用到的资料，由教师提供一部分，实施过程中所需要的特殊的资料由学生自己搜集；学生在完成项目的过程中遇到自己实在解决不了的困难，教师要给予提示、指导和帮助。

[分组讨论电影宣传片的制作流程\&][师生共同探讨电影宣传片制作方法的几种方案\&][初步确定制作的大致步骤\&][确定计划\&][学生分组讨论作品的主题、创作思路、实现方法、创意点等\&] [通过讨论，寻找

学生不同方案中

的创新点] [初步验证各个方案的合理性和可行性，并做出适当调整]

图2 项目实施方案制定流程图

各组要了解项目的实施细节，并把大项目分解成若干子项目。组长根据组员的实际特长和技能的熟练程度做好详细的分工。如表2即是“电影宣传片制作”项目中小组负责人要填写的“项目实施分工表”。在项目任务分工完成后，各组成员就可以分别动手完成子项目的工作任务了。

表2 项目实施分工表

[[环节\&项目环节\&说明\&负责人\&1\&确定主题\&确定制作宣传片的电影名称、创意的核心点、节奏基调\&\&2\&电影的镜头剪辑\&对电影中个别特色镜头剪切编辑、再加工\&\&3\&字幕设计\&完成设计、制作讲解性或宣传性的字幕\&\&4\&特效制作\&制作哪些镜头的特殊效果，以渲染提升主题\&\&5\&音效合成\&配上适合主题的音效，以使电影的宣传片更具吸引力\&\&6\&模块的融合\&把小组成员的模块进行整合\&\&7\&作品输出\&按照标准的视频参数进行设置和输出作品\&\&]]

在项目实施过程中老师的角色变为制作总监，学生变为后期制作员，上课的机房变为后期制作室。这样不仅使学生体验了影视作品的制作流程，更融学习过程于具有职业情境的工作过程中，课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的知识和操作技能，而是反映多媒体行业最重要的专业能力的典型工作任务，能让学生沉浸于实际工作任务的氛围中[5]。

3.2.4 对学生的设计进行全面审查总结，指导学生进行作品评价

成果的展示和检验评价是后期制作课程项目实施过程中的一个重要环节。成果由每组的组长展示给全班同学看，并阐述作品的主题、艺术特点，简单介绍制作过程及遇到问题和解决方法等。通过成果的展示可以让师生了解各小组学生项目的完成情况；了解项目实施过程中学生们遇到的问题以及解决方法；了解学生们作品的创意点和创新之处；并让学生体会到收获的欣喜；发现与他人的差距，提高学生的学习热情[6]。

检验评价分为教师评价、学生自我评价、小组内互评和小组之间评价等多种方式。具体权重可灵活确定。笔者采用的一般是小组项目总评分数占40%，小组成员自评占20%，小组互评占20%，教师对小组成员的评价占20%。教师根据小组长的展示和介绍总结本组项目完成的实际情况，指出作品中的闪光点和不足之处，提出改进意见，最后进行评分。小组内自评和小组互评由学生来完成：学生根据自已在项目任务实施过程中所承担的工作量、工作的难度及完成情况进行客观的评价并写出评价依据，即工作小结；然后对各小组的作品展示进行小组互评。对于小组内自评分数，教师可根据小组内各个成员在项目实施过程中的参与情况、所起的作用、协作能力等进行评价。

4 结束语

项目教学法通过小组相互协作学习的方式开展学习，通过完成工程项目来完成知识的学习和工作过程的实践。使用项目教学法不仅可以调动学生的学习积极性，还极大地培养了学生的创新意识、创新能力、自主学习能力、合作意识和动手解决实际问题的能力，是一种比较有效的教学方法。项目教学法比较适合动漫专业的后期制作课程的教学，能够在整个教学过程中发挥学生的主体和教师的主导地位，让学生在学习过程中接触到企业的管理和工作方式，实现学校与企业的无缝对接。

参考文献：

[1] 李坤,赵阳,宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策

略[J].吉林工程技术师范学院学报,2009.25(3):25~27

[2] 张玫.项目教学法在机器人技术实训课程中的应用[J].实验室研究与

探索,2010.25(9):89~91

[3] 吴叶葵,王衍.项目教学法在“数据库应用基础”教学中的应用[J].吉

林工程技术师范学院学报,2011.27(3):44~46

[4] 张跃源.艺术设计专业影视动画课程AE教学的探讨[J].大理学院学

报,2007.6(6):80~82

[5] 许央琳,李君丽.高职院校在动漫实训课中应用项目教学法的改革和

实践[J].现代教育技术,2011.21(5):137~140

[6] 徐海芳.《影视后期》课程教学思考与教学改革[J].和田师范专科学校

学报,2011.30(2):231~232