转换评价模式,提高教学评价有效性
时间：2022-09-22 11:29:16
摘要：教学评价能有效促进学生自主学习，提高学习效率。要想让评价有目标，提高评价的方向性，我们必须进一步完善评价主体，建立“教师―学生―家长”共同评价的三维模式。而且，教师要规范科学评价语言，关注学生全面发展的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的动力，切实促进学生语文素养的提高。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。传统教学评价注重总结性评价，忽视形成性评价；注重定量评价，忽视定性评价，评价形式比较单一，评价方法单一。而在新课程改革下，教学评价形式的多样化需求日益增强。尤其是基于课程标准下的教学活动，评价形式需要改变，以提高课堂评价有效性。
一、落实评价目标，提高评价方向性
课堂目标是课堂教学的标尺，是教学活动开展的必要支撑，所有的活动都应该围绕课堂目标展开。作为教学活动的有机组成部分，提高课堂评价的方向性，让学生明确每一环节的教学目的，理解课堂评价的目标，就会有力促进教学效率的提高。
如在《武松打虎》一课中，教师设计了复述武松和老虎搏斗的经过。
吊睛白额大虎（ ），武松（ ）。
饿虎更加疯狂（ ），武松（ ）。
老虎（ ），武松（ ）。
老虎（ ），说时迟那时快，武松（ ）。
一星复述正确，流利，能将打虎过程中老虎和武松的动作简单地讲清楚。
二星复述完整，具体，能用上自己的话或文中的语句将打虎的过程描述得具体。
三星复述生动，有感情，在完整、具体的基础上，能通过语气表现当时激烈的气氛。
这个环节，教师明确了评价的目标性，即能根据提示或者重点词句分段复述课文。教师还采用争星的形式，把评价分成了三种，代表了学生的三种认识阶段。有的学生能够达到一星，这代表了他基本完成复述要求。如能达到三星，则表现学生有良好的概括能力。由此可见，评价目标明确，有选择，更科学，有利于提高学生的学习效率。
二、完善评价主体，提高评价针对性
传统的教学评价主体是教师对学生的评价，评价的目的性直指分数。而且，教师和学生的评价体系是相对独立的，甚至是对立的。这就导致学生的学习热情不够，学习效率低下。为了改变这种形式，我们必须完善教学评价体系，由以教师评为主变成以教师―学生―家长评为维度的评价主体。
家长是学生的教育者。家庭、学校和社会承担着共同培养孩子的重任，但家长和学校在课业上存在着隔阂。而且，学生有很多时间是在家里度过，家长对学生的能力、态度、习惯都有比较清楚的了解。家长如果能够提供相关的学习信息，对学校教育将起到非常重要的促进用。于是，我们建立了下面的语文学习评价单。
语文学习评价单
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语文学习小便签
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第一份表格是让家长对学生作业进行直观的评价。从完成调查来看，家长的评价程度和学生的作业认真程度成正比，这说明家长的评价对学生学习具有导向作用。每一周的学习小便签的互动，使家长和学校对于孩子的学习有了交流，促进了学生―家长―学校合力的形成。
学生是学生的评价者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，每一个学生都是教学活动的参与者和评价者。我们曾开展了一节朗读课。这节课是通过学生朗诵，学生和教师共同打分来完成。评价共分4个等级。最后，学生得到一张写满ABCD的表格。这项活动得到了学生的好评，大家的关注从分数过渡到定性评价。教师和学生共同成为评价的主体，教学活动不再是教师一个人唱独角戏，教学效果显著。
三、科学评价语言，提高评价激励性
评价语言是一门艺术，它要求教师具有针对性和科学性，既能真切评价学生，又能提高学习的积极性。现在，课堂充斥着很多模糊的评价语言，如“你很棒”“你真了不起”等语言，评价科学性不够。学生听惯了大同小异的语言，学习热情不够。评价语言要具有针对性，对不同的学生应有不同的要求，这样才能有效提高学生的学习兴趣。如朗读环节可分为三种评价标准：（1）你这一节朗诵的读音都正确，预习非常认真。（2）你朗读的读音准确、句子没有断续，朗读有感情。（3）你读的声情并茂，理解了作者的情感。教师在评价语言中渗透课堂目标，学生也对自己的朗读水平也有更准确的认识。如在教学《找到“神奇的子弹”的人》一课中，教师让学生对课题进行质疑。一个学生说：“为什么是找到神奇子弹的人？”教师评价说：“问题不够清晰，这句话不完整。”教师又让她重新组织语言。她又说：“为什么起这样的题目？”“你针对的是课题的选取。”又一个学生说：“找到神奇子弹的人是谁？”教师评价为：“你抓住了文章的主人公提问。”还有一个学生说：“是怎样找到的？”教师评价为：“你抓得很准确，提出了文章的主要内容。”这样，评价准确，切合本体内容，能够激发学生的学习兴趣。
综上所述，我们要摒弃传统的教学评价的不足，逐渐改变单一的评价体系为多元的评价体系，逐渐改变量化的评价形式为定性的灵活评价。我们的教学评价形式经历了一个教师定天下的过程，现在要从简到繁，重估评价体系，完善评价体系，真正实现学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[J].小学时代：教师，2010（1）.
[3]上海市教委.上海市中小学语文课程标准试行稿[S].上海：上海教育出版社，2004.
（责编 张翼翔）
