刺激学习动机与提高学生学习兴趣之间的关系

摘 要：本文主要通过传统学习动机理论的阐述及其在英语学习过程当中的重要作用，通过将理论与实际相结合的原则，得出的几点能够更好反应其理论并在实际教学中起到明显效果的几个教学策略，比如基于成就动机理论而提出的成功体验策略、以及基于海德提出的积极归因策略、和基于需要层次论而提出的目标激励策略，还包括有基于强化理论的学习规划和重复再现的策略，还有基于自我效能的的信心巩固策略。以上所提到的动机的几个策略可以帮助教师激发学生的学习兴趣。如果能够将得出这些教学策略切实的运用到教学过程中，因材施教，相信能够对学生的学习动机起到积极的推动作用，从而使学生的英语学习成绩有个很大的提高。

关键词：动机，学习兴趣

一、 引言

我作为一名高职学校的英语教师，我常面临着许多困难，而且是由于我所教授的特殊的受众学生群体，他们的独特性决定了我必须采取一些有异于传统高中生的教学策略来引导他们学习英语。原因在于以下几点：（1）从成绩来说，他们多数是中考考试中成绩偏低的一部分学生，因些基础较差。（2）从心理上说，他们中的大多数对学习抱有很少的兴趣，对未来学习生涯缺乏规划。（3）从实际学习的行动上说，也缺乏系统，持之以恒的学习过程。而造成这样的结果，我们可以很大程度上归因于学习动机。而学习的动机又与学习成果的取果有着互相依赖又互相促进的关系，一方面积极的学习动机促进了学习，而良好学习成果的取得又进一步促进了学习动机的产生。因此，这种学习的动机在学习过程中扮演了极其重要的角色。尤其在我们英语学习过程中，作为二语习得中他的作用更为明显。

动机，是激发并维持活动的倾向。学习动机，直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它主要涉及到以下的这些问题：①引发行为的起因是什么？②使行为指向某一目的的原因是什么？③维持这一行为的原因是什么？在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。但是学习动机又受其它很多因素的影响，生长的家庭因素，学校的环境因素等外在的客观因素。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

在我们所接受的学习动机的理论有很多，各有侧重，但并不全面，所以我们就需要全面借助于以下的这些理论来探索各种有益的策略，动机理论主要的有以下几种：（1）强化理论，一行为主义心理学家为代表，如桑代克、斯金纳等。（2）自我效能理论，以班杜拉为代表。（3）需要层次论，人本主义心理学家马斯洛创立。（4）成就动机理论，代表人物有默里、麦克里兰、阿特金森。（5）归因理论，最早由海德提出，代表人物有维纳。（6）自我价值论，科温顿提出。

所以在这些理论中我们撷取其中适合高职学生的部分来演练出以下的一些策略，集众家之长。首先，为什么动机在英语学习中为什么占有如此重要的地位呢？因为，在日常教学过程中，我们所了解的那些对于成功地进行二语语言学习有利的所有的背景都是缺乏的：在这样的背景中，没有足够的语言的输入，可能没有足够的机会与说英语的人进行交流，没有真正的强有力的任务来促进英语的学习，社会也没有一个这样的迫切的要求：说话人必须用流利的英语进行交谈。因为这样的环境是不利于英语的学习的，所以学习者必须有强大的动机来促进英语学习的成功。研究界将动机定义为对于目标的一个定位，动机给学习者提供了一个重要的能源，可以促使学生知道为什么要努力地学习，让他们愿意将这样的学习行为维持多长时间，让他们感觉到他们与学习活动有多大的相关性。许多的研究已经证明了这样的因果关系：动机影响着努力程度，努力程度影响着学习的结果，好的结果导致了能力的提高。正是因为激发和维持积极的学习动机对于最终的英语语言学习的成功的作用是如此的重要，因此，提高和激发学生的学习动机实际上是在增强他们的英语语言学习能力，给他们的英语学习加油。

二、动机概述

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力（使人产生学习欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动力是学好英语的前提。

Gardner（1985）把习得和学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类，前者是对目的语及目的语所在社团的人民和文化感兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员，如移民等。后者是为了日后工作和生活的需要，如为了升学考试、晋升加薪或为了找一份好工作等。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。第二语言学习的早期研究表明，融合型动机是学习成功的主要因素。但后来Zoltan Dornyei（1990）却发现工具型动机对学习外语是非常有效的（Vivian Cook， 2000）。

Harter（1981）把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。因此，在教学中应坚持激发内部动机为主，同时要充分注意外因的作用。

动机是由需要产生，需要是产生动机的基础。所以我们在考虑学生动机时，必须了解他们的需要。学生的需要可分为：（1）安全的需要：学习环境、学习任务和教师的态度应给学生以安全感；（2） 归属和爱的需要：学生需要同学和老师的接受认可、友谊和爱护；（3）尊重的需要：学生需要得到别人的支持、赞许、注意和尊重，以及自尊自信等的获得；（4）认知的需要：每位学生都有探索和解决难题的欲望；（5）自我实现的需要：学生需要体现成功，证实自己的能力，表现自我的潜能（王笃勤，2002）。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。但需求的满足又依赖于外部条件的存在。因此，为了满足学生的内部需求，我们必须设法创造相应的外部条件，使学生产生强烈的英语学习动力。

对于动机以及为什么动机在英语学习中是一个关键的因素这些方面，已经做了大量的研究，与动机相关的问题是复杂的，但是学生的动机是灵活的而不是固定不变的这一点却是非常清楚的。作为教师，我们可以直接地影响我们地学生的学习动机。以上所提到的动机的几个策略可以帮助教师激发学生的学习兴趣。如果我们和学生一起在每一个动机的层次上取得进步的话，我们就可以激发我们的学生的动机，将教学的中心引入英语课堂。

参考文献：

[1]彭静飞.优化性格和英语学习[J].广东教育o教研版，2008，（1）.

作者简介：王林超（1980-），女，西安外国语大学高职部英语教师，助教，研究方向：英语教育。