信任是素质教育的基石

只有信任人,才能唤起人的自尊,对人的信任是一股强大的力量,能够在人身上树立起一切美好的东西。班主任只有信任班上的每一个学生,才有可能去发现他们的不同兴趣和才能,因人而异地指导他们,并为他们创造各种适宜的发展条件。信任是素质教育的基石。因此,在教学实践中,我不断地尝试去信任学生,并收了到意想不到的效果。

一、课堂教学中信任学生,课堂就就会生动有趣

现在,新课程改革已经进行了十年了,可是有些教师的教育理念还没有转变过来,课堂教学仍然沿用“一言堂”式的陈旧教法。他们不信任学生的能力,害怕学生自主学习效果不好,课堂纪律乱,影响教学成绩,于是就“满堂灌”,话说了很多,像白开水一样,学生听起来枯燥乏味,课堂气氛死气沉沉,表面看,秩序很好,实际上学生的思想早开了小差。我们为什么不换个思路呢?相信学生!把课堂的主动权还给学生,让课堂变成学生充分展示才艺的大舞台,老师作主持人或导演,学生当演员在台上表演。课堂教学的形式也可多种多样,让学生或表演、或辩论,或唱歌,或朗诵,甚至小品、话剧、快板的形式也可拿来运用。这些形式学生喜闻乐见,参与的热情高。在这样的课堂上没有老师的呵斥和监督,没有老师的“谆谆教导”,完全是学生的舞台。他们个个精神抖擞、争先恐后地表达自己的意见,最后在收获课本知识的同时,还收获了许多课堂之外的东西。

二、班级管理中信用学通过,轻松做班主任

有的老师觉得班主任工作很累、很辛苦,甚至不愿意做班主任工作。因为班级这个“麻雀”虽小,可“五脏俱全”,学生在校生活、学习,每天大事小事不断,让班主任手忙脚乱,穷于应付,结果搞得筋疲力尽。其实做班主任工作时不妨换个思路:信任学生,让学生自我管理。德国教育家卡尔・威特说过:“孩子自己能做的事情就让他自己做,千万别替他去做。”让学生借助班级这个平台实现自我管理,班主任工作就轻松多了。班主任之所以累,是因为他做了学生能做的事情,剥夺了学生自我管理的权利,也剥夺了他们培养锻炼自己能力的机会,从根本上说还是不信任学生。班主任应当放开学生的手脚,为学生提供实践的舞台,从最初的事无巨细事必躬亲,到逐渐放手,最终达到学生自我管理。我班实行“班干部轮流制”,就收到了很好的效果。具体做法是:第一步民主选举常任班委。选举经过自我推荐―竞选演说―同学投票等程序,在竞选中,参选的同学都表现出了自己出色的才能,提出了许多很有创意的管理措施。第二步由常任班委成员轮流主持一周时间班级工作。第三步以学号为序,全班同学轮流当一天值日班长。常任班委帮助值日班长做好工作。值日班长要根据班级的整体计划,提出一天的任务要求,督促检查全班的生活、学习、卫生、体育活动状况等,还要填写班级日志,总结一天的工作,提出第二天的工作建议,并和第二天的值日班长做好交接工作。担任值周班长的常任班委成员每周要利用班会时间,总结上周工作,并对值日班长的工作进行评价。这样做不仅激发了学生的民主参与意识,提高了他们遵守纪律的自觉性,更重要的是为他们发展个性特长创造了条件,使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的机会。与此同时班主任也得以解脱,可以轻松地工作。

三、实践活动信任学生,使活动稿得扎实而有特色

让学生参加实践活动是学校教育的一个重要途径。由于班主任和学生的年龄差距大,明显存在代沟,所以班主任也应该信任学生,把活动的主动权交给学生,让班干部带领学生自己设计,自己主持,自我评价,让所有学生都参加到实践活动中来。当学生遇到困难时,班主任可以出点子,启发他们缜密思考,激发他们的创新意识,使实践活动方案设计得更加完善,实施得更顺利,效果更好。在班级里我让学生主持主题班会、黑板报、手抄报,或者根据学校计划开展的其他实践活动等,实践证明,在这些实践活动中,学生的思维十分活跃,常常会有许多奇特的创意,使各种活动办得扎实而有特色。

总之,在青少年学生的成长过程中,离不开教师的信任,信任使学生获得了人生的依靠和发展的动力,从而激发了他们的潜能,提高了他们的创新意识,为他们的终身发展打下了坚实的基础,因此可以说信任是素质教育的基石。