浅析小学低年级识字教学的问题与对策

摘 要：小学中的识字教学是小学教学过程中非常重要的内容，但是小学生在智力和理解能力上都还处于萌芽状态。主要论述小学低年级识字教学过程中存在的一些问题，并且针对这些问题提出相应的策略。

关键词：小学低年级；识字教学；问题；策略

一、小学低年级识字教学中存在的问题

1.较多地运用逻辑方法教学生识字

小学低年级的学生虽然在幼儿阶段有一些汉字的积累，但普遍还处于汉字认知程度低的阶段。这个阶段学生的记忆主要是依靠图像符号，对于一些抽象逻辑的记忆方式是不太适用的。小学低年级学生的识字和记忆是一个“重复―忘记―重复”的过程，这个过程中，需要小学生不停地重复记忆，以达到汉字的长期记忆。而在教学过程中，一些低年级小学语文教师不能很好地把握低年级小学生的这一特点，常常使用抽象的逻辑方法教小学生认识汉字和记忆汉字。这对低年级小学生来说是不适用的，常常导致由于听不懂而丧失学习兴趣的后果，教学的整个过程也显得枯燥乏味。

2.识字教学方法单一

小学低年级语文识字教学过程中常常出现教学方式单一的现象，主要体现在以下两个方面：（1）语文教师的授课方式单一。为了单纯追求学生的高分数，一些低年级的小学语文教师常常采用背诵、抄写、默写的教学方法。没有其他方式的教学，单一地采用死记硬背的方式，常常导致学生对字词含义理解不深的后果。另外，枯燥单一地授课方式对活泼好奇的低年级小学生来说是不适合的，在这种教学方式下，学生常常表现出不耐烦，提不起学习兴趣。长期在这种教学环境中学习的小学生，很容易丧失对汉字学习的兴趣。（2）语文教师传授给学生的自主学习技巧单一。小学语文课时是短暂的，课后的大部分时间老师是不能在身边进行指导的。因此，传授给小学生一些自主学习的技巧是非常有必要的。但是在现实生活中，很多教师却忽略了这一点，只是粗略地布置一些家庭作业让学生课后独立学习。这种布置家庭作业的方式虽然能够起到查漏补缺的作用，但是对学生的自主学习还存在许多的不足。这需要教师传授给学生多样的自主学习技巧，使学生在课后也能主动地学习，增加学生的学习兴趣的同时也提高了学习效率。

二、应对小学低年级识字教学中存在问题的策略

1.利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率

低年级小学生尚处于逻辑思维的萌芽期，他们思维非常具体、形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背。因此，低年级的语文教师在识字教学过程中应该注意尽量少使用逻辑方法。游戏教学法的使用在满足小学生学习心理的同时促进了学生对汉字的兴趣，增加了其学习的积极性，促进了学生更加活跃、认真地学习。例如，使用“捉迷藏”的游戏进行汉字“我，天，校”的教学。教师课前准备好写有这三个汉字的三张卡片，在教完这三个汉字后进行游戏巩固练习。首先，教师先出示这三个汉字，让学生一起认读。之后老师藏掉一个汉字，并问学生什么字不见了，让学生个别进行回答。在这个游戏过程中，不仅加强了学生对“我，天，校”三个汉字的识别练习和认读练习，同时也激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习质量。

2.合理安排低年级小学生的识字任务量

低年级小学生繁重的识字任务不仅不能帮助学生更好地掌握学习汉字，在过重的学习压力下，学生容易产生厌学的心理，同时增加了学生的心理负担，严重摧残了学生的身心健康。应在合理的教学任务标准推行之后，教育部门要注意监督教学情况，保证在教学过程中教师能够根据教学任务合理地进行教学，确保小学低年级识字任务重问题的真正解决。其次，小学低年级语文教师应该根据学生的学习情况合理、灵活安排学生的识字任务量。在学生学习效率高、掌握程度普遍较好的情况下，适当增加汉字的学习量；在学生生字接受能力较弱，汉字学习效率较低的情况下，适当减少汉字的学习量。

3.丰富小学低年级语文教师的识字教学方法

单一的教学方式会使教学过程显得单调乏味，容易导致学生丧失对汉字学习的兴趣和热情。首先，在小学低年级汉字的教学过程中使用丰富的教学方式，在丰富教学过程的同时活跃了课堂气氛，增强了学生学习的积极性。例如，多使用多媒体的教学方式，利用图片、实物的导入方式，进行讲故事、做游戏的巩固方式，在丰富课堂环节之时也提高了教学质量。其次，传授给学生一些自主学习的技巧，使学生在没有老师在的时候也能课后自主地学习。

综上所述，针对低年级小学生汉字学习过程中存在的老师教学逻辑性强、识字任务大、教学方式单一的问题，小学语文教师应该注意小学低年级学生的学习特点，适当地运用游戏的方式提高小学生的学习效率，合理地安排小学生的识字任务，丰富低年级小学生识字教学方式。

参考文献：

[1]龚文英.小学低年级识字教学的问题与策略[J].中国论文网，2016（14）.

[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津教科院学报，2014（2）.