初探新课标下的小学数学"体验学习"

摘要：《数学课程标准》提出:"要让学生参与特定的数学活动,在具体情况中初步认识对象的特征,获得一些体验。"体验是指个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以"课标"精神为指导,用活用好教材,进行创造性的教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习。下面就如何让学生在亲身体验中学习数学谈几点体会。

关键词：新课；小学数学；体验学习中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0197-01体验教学是现代教学方式的突出特征，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）也强调了体验教学活动对学好数学的重要意义。体验，指一个人通过实践来认识周围的事物。体验学习，指学习者通过观察、实践、练习、思考以及回顾现实生活情境，对学习对象产生内省体察，最终感悟到某些知识，掌握技能，养成行为习惯，形成某些情感、态度和观念的过程。小学生所面临的学习内容，其中很多本质的东西仅仅通过认知活动是难以全部获得的，只有通过体验和感悟才能整体把握，才能真正触及自己的精神世界。所以，笔者认为，在小学数学教学中，必须重视体验性的教学活动。

1.体验性学习的特征

1.1体验性学习是一种个性化的学习过程。体验不等于单纯的听、看，也不简单的等同于逻辑推理、形象思维，它是一种丰富的、全面的、立体的，由思维、情感、意志，包括个体的性格特征等诸多心理因素共同组成和参与的，一种个性化的主观对客观的感受和把握的过程。对同一对象、不同的主体可能产生不同的体验，即便最终的认识结果是相同的，不同的主体可能会从不同的视角、不同的方法、不同的情感意志和不同的生活经历等产生具有非常个性化的体验结果。因而，体验性学习是一种个性特征鲜明的学习过程。

1.2体验性学习是一种包容性的学习过程。正如前述，体验是一种由多种心理因素共同参与的个性化的主观对客观的感受和把握过程，这就决定了体验性学了常规的诸如定义、判断、推理等学习方式外，也允许和包容了诸如直觉、灵感、潜意识等非常规的学习方式，允许学生以这种方式去进行猜测、假说、预测。这种对学习方式的大胆开拓，充分挖掘了学生的主观敏感在学习中的作用，使学生个体优长和天份得以充分展示，对于培养学生的探究精神具有常规方式不能替代的作用。这种方式有时能够产生巨大的、出人意料的效能。

1.3体验性学习具有很强的实践性。体验是由客观对象与主观世界相互作用而产生的，因此，体验的前提是实践，实践越充分，体验就越深刻。并且，由体验而产生的自信、兴趣会推动学生更加深人的去实践。因而，体验性学习是以实践为基础的，具有很强的实践性。

1.4体验性学习具有鲜明的探究性。体验性学习首先是一种探究性学习。所谓体验，是在从已知领域向未知领域迈进的过程中的体验，是以这一过程中的所有与探究有关的因素为体验对象的体验。学生正是在对每一次探究的具体而深刻的体验中，逐步沉淀和形成了自身的探究精神和实践能力。

2.体验的类型结构

2.1直接体验与间接体验。如果体验的对象与主体同时"在场"，那么这种体验便属于直接体验。相反，体验内容是经验的影像，是意识和情境的存留，那么这种体验便属于间接体验。

2.2封闭性体验与开放性体验体验总是个体的体验，如果主体唯一关心自己的内心活动，排除外来信息的干扰，不遵循社会的文化规范，一切听凭内心的创造，那么这就是一种封闭的自我体验。开放的自我体验则是体验主体始终面向社会。在社会的每一阶层体验不同人物的喜怒哀乐，显示了广阔现实生活的无限复杂性。不同的体验类型和不同的创作取向之间应该具有一种精神渗透力，从而凸现精神的丰富性、复杂性和深刻性。从这个意义上说，体验在教育教学中占有十分重要的地位，作为一种富有创意的"体验学习"之建立也就有了一种现实可能。

3.体验性学习与探究精神和实践能力的培养

3.1提供"生活"材料，让学生在情境中体验。小学生由于缺乏生活阅历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，准备生活中相应的数学素材，或组织学生参观，为学生提供感性认识。教育包含科学教育与生活教育。因此，数学教学内容必须与学生的生活实际相结合，才能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，使学生能更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题。这对于培养学生的学习兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

3.2解决问题, 体验成功乐趣。解决实际问题是一个发现、探索的过程,也是儿童亲身感受问题策略,实现再创造的过程。在这个过程中,老师一方面要让学生运用所学知识去解决实际问题,学生学起来自然亲切、真实,会感到数学是非常有用的。这种心理体验,会激起学生学习数学的浓厚兴趣,促使学生自主学习、自我发展。另一方面,教师还要照顾学生的个体差异、尊重学生的创造性。激励学生积极独立地思考,肯定学生的不同见解,让学生合作探讨,使不同的人在数学活动中得到不同的发展。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路贯通,热情高涨充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时教师应该深入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经期盼、等待、焦虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获取知识的快乐,与孩子们共同"体验学习"。参考文献

[1]胡育生，黄少荣. 在小学数学教学中实施"体验学习"[J].理科教学方法.2004.04

[2] 李永翠. 谈小学数学中的体验教学[J].课表与教学.2003,32