与孩子在大自然中“从游”

这是开学后的第一节语文练习课。

窗外，柳树刚刚冒出一丝嫩芽，微微的风吹拂着，带给人清新舒适的感觉。我不由得深吸一口气：春天来了！

教室里静悄悄地，大家都在认真思考着一道练习题：

说一说，下面这些花什么颜色，动笔连一连。

桃 花 迎春花 紫荆花 玉兰花

黄 色 紫 色 白 色 粉红色

安静的课堂，美丽的春光，多好！

“悉悉索索”“唧唧喳喳”……一个个坐不住的家伙，肯定是写好了。我忍不住在心里嘀咕着：“来吧，送给我批。”

第一个冲上来的是逸晨，一个小胖。平时上课很少动口动手，做事磨磨蹭蹭，交作业倒是挺快，大概又想着出去玩了。这道题本来就简单，完成得快也是应该的。心里想着，手里的红笔就准备一个“√”画下去。

慢着，紫荆花――黄色，玉兰花――紫色，迎春花――白色。我的个小胖啊，这是哪跟哪啊，肯定是没有好好读题，自己随便就写了。

“紫荆花什么色？没见过啊？拿下去，好好看看，重新做。”我手指着练习题，一迭声地斥责着。逸晨动了动嘴，想说什么，又咽了回去，磨蹭着回到座位。

接二连三，又有几本送过来了：迎春花――粉红色，紫荆花――黄色，玉兰花――紫色……什么答案都有。

“你们怎么回事啊？这么简单的都能弄错？给我拿下去好好读读。”我认为他们没有认真读题，看错了，所以大声斥责。

片刻的安静后，一个细小的声音冒了出来，“什么是紫荆花？我没见过。”

“就是，就是，我也没见过。”

“老师，玉兰花是什么样子的？我没有看到过。”孩子们纷纷叫嚷起来。

“真没见过？”我不可置信地问道。大家纷纷摇头。

唉，看来是错怪他们了。

看着这群张着迷茫的眼睛，翘首以盼的孩子，我不禁想到班级的实际情况：学校地处城郊结合部，班上超过80%的学生都是外来务工人员的孩子，他们的父母每天在外务工，起早贪黑，只图孩子能吃饱穿暖了，至于其他的，很少过问，更谈不上开拓他们的视野，辅导功课了。其实，这些花孩子们也不是没见过，只是他们的父母都忙于生计，即使看见了也不会停下来花一两分钟时间给孩子讲一讲的。有些父母自己也是从山沟沟里走出来的，自己的阅历就很少，有些甚至不识字，说不定他们也不知道，更谈不上教孩子了。这应该算是家庭教育的一种缺失吧，我深深为这些孩子惋惜。

扭头看向窗外，柳丝轻拂，花儿怒放，我立刻决定，这缺失的一课，我来帮他们补上。“走，我们现在就去看看这些花，好吗？”“喔――”小家伙们齐声欢呼。

我领着这群孩子，在桃红柳绿的校园里走着，看着，“看，那是迎春花，什么颜色啊？”

“黄的――”个个异口同声。

小个子的灵已经趴在上面看了好一会儿，回头兴奋地叫着：“老师，老师，迎春花很香，看上去像个小铃铛。”

“老师，迎春花很小，很多连在一起，长长的，真好看。”调皮的薛博祥也叫着。

“这是紫荆花，什么颜色的？”我笑地指着近处一大朵紫荆花问道。

“紫的――”再次齐声回答。

接下来，粉的桃花，白的梨花，含羞待放的茶花，冰雕玉琢的玉兰花……一个个看过来，闻着、摸着、说着，那一张张小脸映着春日的阳光，变得红扑扑、亮晶晶的。

回到教室，不用我说，那道连线题一点问题都没有，全部答对了。

新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言的习得需要依靠语文的实践活动。教师要做的是“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。孩子们缺少了语文与生活的联系，原本简单的语言实践就变成了“拦路虎”。把学生带出教室，融入自然，调动他们的各种感官，去感受，去体验，打通了课内和课外的联系，使学生在语文实践中激发了学习的兴趣，获得成功的体验，原本的“拦路虎”也就自动消失了。

一个星期后，学校组织外出实践活动，孩子们再次走出教室，来到田野。大片金黄的油菜花、嗡嗡叫着的小蜜蜂、细细长长的柳枝，都强烈地吸引着孩子们的注意力。

“快看，紫色的紫荆花，还有蜜蜂呢！”

“油菜花金黄金黄的，真好看。”

“小蜜蜂嗡嗡嗡，飞到西飞到东。不学懒惰虫，大家一起来做工。”

听着孩子们愉快地交谈和哼唱，我突然想到《论语》中孔子和他的弟子们谈志向时，让孔子喟然叹曰的一句话：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”暮春三月，已经穿上春装的时节，约上五六个成年人，六七个童子，一起到沂水边洗洗澡，到舞雩台吹吹风，一路唱着歌走回来。多曼妙的春天，多诱人的情境。这是人生的境界，也是教育的境界。把孩子们带进自然中“从游”，创造大自然的“从游之乐”，在天地之美中，自然、自由、快乐地感受生命、体验成长，享受一段暖暖的人生旅程，就必然会给他们带来快乐的语文学习生活和难忘的童年记忆。

（作者单位：江苏省扬中市丰裕中心小学）