浅谈如何来学幼儿数学

【摘 要】 科学家认为，教学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿发展的趋势。根据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，那么，怎么安排才能有趣呢？能够也安排一些室外的数学游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的，室内室外的都合适，我们应该多种环境相互结合起来。

【关键词】 幼儿；数学教学

【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

—、在游戏中学数学

幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。年幼儿童必然会喜欢游戏，除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的环境。否则，他们是不可能不游戏的，游戏与儿童的关系更为密切，它是“儿童的工作”，但又不同于“成人工作”。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。

1.结合角色游戏学数学。让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，我在教师的一角放几张桌子，充当商店的柜台，让幼儿扮演售货员表演卖商品的游戏；同一个角落，换一个纸牌，于是变成了医院，让幼儿扮演医生的角色，给幼儿看病；变成饭店，让幼儿扮演厨师等等。在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。

2.结合结构游戏学数学。幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：吃饼干或苹果的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。

二、在运动中学数学

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，将数学练习和体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学：

1.结合户外游戏学数学。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。我园地处农村，在学习了数的组成后，让幼儿到户外活动时，让幼儿捡些小石子，小树叶等进行数的分合练习，让幼儿自己动手分一分，练习数的组成，幼儿学得有趣又轻松，效果很好。

2.根据需要创编体育游戏。数学游戏除了室内的游戏，还可以和体育结合成室外体育数学游戏，如：进行“投球”比赛，比较远近。结合“按高低排序”的教学，可创编《排排队，比一比》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。在复习10以内数的相邻数、序数、双数、单数时，可为每一位幼儿编上号，从小到大排成一横队。教师说：“请单数幼儿出列，然后再请双数幼儿出列。请比某数大1或小1的数（幼儿）出列”。又如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。

三、在故事中学数学

在《帮我学数学》教材的编导中，有一位大学教授曾这样写到，“不爱数学的幼儿到处都有，不爱听故事的幼儿却很少找到”，这句话给我一个很深的启示，我在教学中试着应用故事教学，受益非浅。

在学新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣的数学故事，将数学知识融入其中。听完故事或看完故事表演后，下一步就需要教师设计提问引导幼儿理解相关的数学知识。

怎么提问？首先，应从结果入手，结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。我认为从结果入手，效果还是很不错的。如在小班数学课《按长短分类》的教学中，我们让幼儿观察场景的布置，设置提问：“森林王国里草地上有什么？”“小松鼠、小猴准备干什么呢？”

从结果入手，引导幼儿寻求事情发展的原因，使幼儿的思维从不同的角度出发。

学数学的方法千千万，只要我们有目的、有计划地激发幼儿的学习兴趣，他们就一定能够自觉地、毫无负担地、积极地接受知识。尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。