利用合作学习 提高交流能力

【摘 要】传统的“满堂灌”被动学习的教学模式要成为过去，我们就要让学生从这种学习活动中解脱出来，使教学充满活力，使我们的课堂成为生命课堂。组织好合作交流学习，是培养学生合作意识的一种基本途径，是生命课堂的需要，更是推进素质教育的需要。合作交流学习与陶行知先生根据“知识为公、即知即传、能者为师”思想创立的“小先生制”的精神实质不谋而合。将“小先生制”引入小组合作学习中，能更好地发挥合作学习的长处，提高学生的交流能力，更好地发展学生的语文素养。

【关键词】合作学习；交流能力；发展语文素养

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体；倡导自主、合作、探究的学习方式；教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。传统的“满堂灌”被动学习的教学模式要成为过去，我们就要让学生从这种学习活动中解脱出来，使教学充满活力，使我们的课堂成为生命课堂。合作学习是一种新型的教学组织形式，是培养学生合作意识，提高交流能力的一种基本途径。这一教育基本理念与陶行知先生根据“知识为公、即知即传、能者为师”思想创立的“小先生制”的精神实质不谋而合。那么如何将“小先生制”引入小组合作学习中提高学生的交流能力呢？

一、建立规则 明确合作学习目标

教学从本质上说是一种“交流”与“合作”，合作学习活动实际上是“互教互学、互启互创”的交流过程，这首先反映在师生、生生共同探究有待解决的问题，相互补充各自的思考，平等分享学习的成果。对小学生来说，课堂上如果忽视教师引导、组织和帮助的作用，合作学习就会变得盲目或流于形式。因此，教师帮助学生建立规则，明确合作学习目标显得很重要。我根据课程计划的要求与学生的实际情况，科学地设计语文基础知识目标、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。

为保证小组合作学习富有成效，我事先训练班级“小先生”，帮助各小组建立以下基本的规则：（1）小组成员必须合理分工，明确各自的职责。由“小先生”主持本小组活动，全面负责组织、分工、合作；设监督员协调成员间的关系，对成员

的表现做出评定；设记录员负责认真做好笔记。（2）合作交流必须遵循建立的规则，做到人人参与。成员之间相互配合，围绕合作学习目标先独立思考，在讨论交流时再各抒己见，其他成员做到认真倾听、及时补充，然后形成本小组一致的看法。（3）合作交流后，由小组推荐一名代表能围绕合作学习目标向全班汇报学习的成果。

如教《大江保卫战》一课，我帮助“小先生”向各小组成员提出以下目标：（1）默读课文，画出你认为特别感动的句子并有感情朗读，还要想想自己感动的原因。（2）四人小组讨论交流时，由本小组的“小先生”带领本组成员分别读自己所画出的句子，并尝试说出感动原因，然后从中筛选一两个大家都很感动或不太理解的问题进行讨论，并认真记好讨论交流记录表。（3）讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点朗读并交流了哪些句子，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立讨论规则，又让学生明确个人责任。当然，在进行合作学习交流中，要做到每个角色要定期轮换。合作学习的目标与要求恰到好处，不能定得过多过高，因为二者都会影响合作学习的效益。

二、教给方法 倡导合作交流策略

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。为提高小组合作学习有效性，教师要把合作交流的方法教给学生，同时要讲究策略，做到常训练，使学生逐步达到会思考、虚倾听、勤交流、巧辩论等合作技能目标。我尝试着让“小先生”发挥作用，在阅读教学中创造机会让“小先生”带领组员在合作中探究，在探究中合作。

如教《小稻秧脱险记》一课，我采取“预设探索情境，请君入瓮”的策略，使学生在轻松又愉悦的合作氛围中理解了课文内容。教学中为了让学生深入领悟杂草跟小稻秧抢营养的态度，以及喷雾器大夫如何帮助小稻秧灭掉杂草的情景。在初步抓住重点词，领悟课文内容的基础上，我让学生分小组合作表演这个情景。然后派代表与教师合作表演，台下的学生当导演进行评价。评价时要求“小先生”抓住课文重点词语分析，不但说出怎样表演，还说出为什么要这样演。而教师不失时机地提出示范要求，巧妙地将理解、感悟、说话、朗读训练于活动中。学生在愉快的合作中进行主动积极的思维和情感交流活动，从而实现新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，有效提高了学生的语言交流能力。

在阅读教学中，学生提出猝不及防的问题，也是课堂充满生命活力的表现。对此，我采用“缓兵之计”来赢得时间，用智慧去敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素，给学生提供解决问题的思路。学生在讨论交流中，积极思考、表达，领悟了课文中蕴含的真谛，也增强了学生对语文学习的兴趣，使学生在获得语文基础知识与技能的同时，学会研究问题、解决问题的方法，学会怎样与小伙伴合作交流，用集体智慧去战胜一个又一个难题。

三、营造氛围 把握合作学习时机

新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，让我们的课堂形成“师生互动，情感互动”新的教学模式，以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的“共享”。因此，在小组间构建开放、包容、宽松的学习氛围，使小组成员在学习中相互激励、相互促进，交流学习经验，这样才能提高学生参与学习的积极性和有效性。而合作学习只是课堂教学的一种方法，教师应及时抓住契机采取小组合作学习，调动小组成员的集体智慧，才能让学生享受合作成功的喜悦。

创设一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动氛围，既能为学生提供合作探究的机会，又能让学生产生与同伴合作交流的心理需要。教师需要为学生营造融洽活泼、民主和谐的学习氛围，这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《槐乡五月》一课，为了让学生感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客，激发学生对生活的热爱之情，我设计了分小组“开火车”朗读品悟课文内容。在小组合作阅读中品读文中“抱”“挂”“浸”“飘”“醉”等词的用法好在哪里？引导学生学会在今后的习作中做到用词准确。小组成员们的轮流美读、齐声感情朗读，使大家纷纷感受到槐花的美、香、多的特点以及孩子们的淳朴可爱。在这令人愉悦的氛围中，我把握好时机，及时启发学生在小组里当一回导游：五月的槐乡是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节，谁愿意来一名小导游，把我们美丽的槐乡介绍给游客朋友们？学生在老师的鼓励下便在小组里争先恐后地当起了小导游，课堂气氛异常活跃。最后我让小组代表在全班面前汇报，学生的表现是令人满意的。通过适时营造这种美好的阅读氛围，不但激发学生积极主动地参与，而且大大提高了教学效果。

四、汇报交流 适时调控合作局面

把握好合作学习时机，能很好地促进生生之间的互动交往。那么，作为教师，是不是只站在一边静观其变呢？不是的。我们知道，教育过程应该是人际交往的过程，教师要适时变换角色，同时还要积极参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学生之间总会存在个性差异，譬如有的学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿，教师就要与他们诚恳对话、交流，鼓励他们要大胆，不要怕说错；有的学生又过分好胜，教师则要教育他们学会理解和尊重他人。当学生在合作学习中发生冲突时，教师不能一味指责，而应该有智慧地去调控局面，鼓励他们去协调合作中的认知冲突。

如教学《和他的大黑骡子》一课中，我引导学生在小组里讨论“你们认为在当时的长征途中，能不能杀大黑骡子？还有什么好办法既能不杀骡子，又能解决战士们面临饿死的燃眉之急？”这一问题时发生了争执，班级乱成一团，我没有因学生的争论吵闹马上去制止小组的热烈交流，而是耐心引导他们先倾听别人的意见，再思考判断，并联系上下文进行讨论，从而在小组内形成共识，然后在全班汇报交流。这样适时地调控因合作学习产生的负面影响，既有利于课堂的美妙生成，又让学生在小组的辩惑中体会到的矛盾心理，感悟他爱骡子更爱战士以及忠于革命的美好品质。

总之，合作学习是提高学生交流能力的一种新型教学组织形式，它是生命课堂教学的需要，也是推进素质教育的需要，更是发展学生语文素养的需要。所以要提高学生的交流能力，使我们的课堂充满生命活力，教师就得教学生学会学习、学会探究、学会交往。同时更需要教师在教学实践中努力探索，不断反思。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版集团

[2]《陶行知文集》（下）：江苏教育出版社

[3]王坦.《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社

（注：本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规课题“生命课堂中学生交流能力培养的实践研究”（课题立项批准号：FJJK15-339）的研究成果）