幼儿教学中遇到的问题

一个女孩子患有自闭症，如何帮助走出孤独的阴影，尽快地融人集体，像正常儿童般拥有欢笑、快乐，是摆在面前的首要任务。这是一个全薪的挑战，也是义不容辞的职责。在查阅了相关资料后，我开始尝试、探索，实施了以下有效的措施。

一、营造轻松环境，缓解紧张心理

自闭症的孩子往往会在无形中为自己施加一种紧张的心理压力，不能正常地面对陌生的环境。

能否缓解她在新环境中的紧张心理，是对她进行有效矫治的首要工作。有了这样的认识，我对小孩提出了有别于众人的要求。首先，不以异样的表情或行动对待她，让她感觉到自己是这集体中普通的一员。其次，针对她语言、交往、注意力等多种能力较为薄弱的现状，以微笑和宽容的姿态面对，但凡她能力所不及的，也决不训斥批评。如：她在我提出起立活动时，表现得置之不理，我们要温和地注视着她放慢语速再次表述。在老师的有意提醒下，小孩便也能与大家一同搬起小椅子了。再次，给予她自信，有一丝进步时给予鼓励。暗中关注着小孩的一言一行，当她会说一个简单的字，会主动向老师投来一个眼神、会用手拉一下同伴时，都给予她肯定，让她在心理上获得满足感逐渐意识到我也行。

二、递进式口语训练，培养语言能力

儿童各方面的能力是依一定的顺序而发展的，自闭症儿童的语言能力也不例外。刚入学时，三岁的她只会说妈妈、爸爸等几个简单的称谓，仅此而已。而且在我的观察下，小孩根本没有说的意愿，这使得对她的语言培养更有了难度。根据这一现状，我秉循着“模仿―理解一表达”的原则，由单字的练习到名词的习得，由短句再到较长句，由她生活中熟悉事物的表达再到情感的表述。渐渐地，小孩的语言能力得到了飞速发展。

记得开始时，我总是找机会找小孩说话，针对她感兴趣的物体，我说出名称，让她看着我的口型，一个字一个字地学，如“老师”等名词，先让她学说“老”，再说“师”。多次练习后，尝试着连着说。而每当她学会了一个发音后，便兴奋地给予她鼓励，逐渐激发她学习的兴趣和热情。对于简单句，同样进行分解学习的方法。有时她一时说不全的句子，我也不急于求成，而是帮她说完，不给她造成心理上的负担。渐渐地，小孩会说多个名词，并能跟着老师、小朋友，说些生活中的简单用语。

三、协同式交往练习，习得交往技能

自闭症儿童没有主观的交往意愿，不会使用交往性语言，这两个因素使得他们在交往活动中存在着明显的交往障碍.

四、多样化情景组合，增加互动频率

自闭症儿童本来就有固定行为的特性，环境的改变，往往使他变得不易适应。而幼儿园的日常生活极具规律性，每一环节、行为的重复并不利于自闭症儿童语言及交往行为的深化发展。因此我在日常教育的同时，努力挖掘现有资源，进行多情景的组合，以增加她语言表达的途径和互动交流的频率。

五、家园密切协作，育手段

对于自闭症儿童，家庭训练与学校训练一定要步调一致、协同进行，方可达到良好效果。因此，我首先让她家长意识到培养她语言和交往这两项基本能力的重要性，这也是帮助她走出孤独阴影的有效突破口。在取得了家长的共识后，要求他们在家共同进行类似的矫治。要尽可能地从生活和她感兴趣的事物人手，多与她说话交流。要尽可能地带她到大自然、社会中，接触新鲜的人和事物，以提高其交往能力。在家教指导中，我还提醒她家长，一定要以孩子自愿为准则，不可强迫造成她的逆反恐惧心理。一定要遵循教育规律，不可急于求成。在这其中，我与她妈妈一同为她制定了语言培养的方案，为她的交往活动和家长介入的时机、策略等提供了不少参考意见。而今，微笑已回到了她那张纯真的脸上，集体游戏中也融人了她稚拙的身影，虽然还带着些许含蓄、些许腼腆，但我分明看出了里面透着的希望和曙光。孩子，相信你会越走越好。