试论化学学习中的趣味记忆法

摘 要： 记忆是化学学习中非常重要的环节，掌握一定的记忆技巧，不仅能提高化学学习效率，还能增强化学学习的趣味性。本文结合实例介绍了几种化学学习中常用的有趣的记忆方法。

关键词： 高中化学 记忆方法 趣味性

化学是高中阶段一门必修课程，也是一门十分有魅力的课程。然而，现如今的情况是，一些学生难以感受到化学学科的魅力，对化学学科，尤其是高中阶段的化学学科，一些学生最直观的感受就是“难、繁、乱”。之所以学生对化学学科留下这样的印象，主要由两方面原因造成，一方面是化学学科本身的学科特点，进入高中阶段，化学学科本身要记忆的知识点非常多且形式较为零散，另一方面是教学方法存在问题。现如今，面对高中化学中的知识点，一些教师没有花精力教学生如何记忆，导致学生依然采用死记硬背的方式。在缺乏科学方式的背景下，再加上化学学科本身知识点多，导致记忆成为化学学习中一道非常难过的坎。高中化学教师一定要正视化学学习中的记忆问题，努力帮助学生克服记忆困难，采用有趣而有效的记忆方法，在提高学习效率的同时，增强化学学习的趣味性。

一、歌诀记忆法

歌诀记忆法是化学学习中一种常用的记忆方法，广大教师与学生在长期的学习和总结中，把一些知识按照一定的韵律编制成朗朗上口的歌诀，这样借助于歌诀本身的韵律，学生能够更加轻松地记住一些比较难记的知识点，提高学习效率。例如，微粒之间比较半径大小的方法就分为多种情况，一般情况下是微粒的电子层数越多，它的半径就越大；当微粒之间在电子层数相同的情况下，原子序数越小，半径就越大；在电子层数和原子序数都相同的情况下，电子数越多，微粒半径就越大。这样复杂的分类和相近的语言表述，使得学生在记忆过程中非常容易发生混淆。为了便于记忆，一些教师就把微粒之间半径大小的比较方法进行了总结：层多径大；层同序小径大；层同序同，电多径大。这样总结，原本繁杂的内容一下子变得简单清晰，一旦学生把它读顺口了，那么想混淆都难。应用歌诀记忆法不但让繁杂的知识记忆变得简单易记，一些有趣的歌诀编制还能大大提高学习的趣味性。笔者有一次参加一节公开课，任课教师竟然将流行歌曲《青花瓷》经过改编，变成了一首化学歌曲：

无色酚酞 面对碱 羞涩脸绯红

紫色石蕊 遇到碱 青蓝慢淡出

酸碱和盐 融入水 离子解离开

酸和氢氧跟金属三角恋

氢氧化钠 易腐蚀 潮解味道涩

火碱烧碱 苛性钠 俗名遍地找

你用途十分广泛 精炼石油制作干燥剂

……

听到如此有创意的歌诀，学生异常活跃，不出几分钟时间，学生就将这首化学版《青花瓷》熟记于心，不但轻松达到了学习目的，还有效活跃了课堂氛围，可谓一举两得。

二、联想记忆法

相较于陌生的事物，人们更容易记住那些自己熟悉的事物。高中化学课本上很多专业化的化学概念、规律、性质等学生在日常生活中可能从来都没有听过、接触过，有陌生感。如果要求学生把这些陌生的内容记下来，学生在背诵记忆的过程中会感到十分拗口别扭，记忆起来自然就十分费力。如果我们通过一些联想的方式，把化学知识同学生比较熟悉的事物联系起来记忆，效果就会好得多，我们把这种记忆方法称为联想记忆法。例如，在记忆核外电子排布规律时，我们可以把地球联想成原子核，把能量高的电子联想成飞行能力很强的老鹰，把能量低的电子联想成飞行能力相对较差的小麻雀，这样，由“老鹰在高空飞翔，麻雀在低空飞翔”联想记忆“能量低的电子通常在离核近的区域运动，能量高的电子通常在离核远的区域运动”这样的规律就会轻松很多。

三、浓缩记忆法

在高中化学学科中，很多知识表述、说明等往往比较繁杂，内容量很大。以“氧化还原反应”为例，为了教会学生正确区分氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂，教师往往会这样解释说明：“氧化剂是用来氧化别的物质的，对于它自身来说，发生的是还原反应，而还原剂是用来还原别的物质的，相对应的，其自身发生就是氧化反应。失去电子的元素，化合价会升高，这时候就会发生氧化反应，其相应的物质就是还原剂，与之相对的，得到电子的元素，其化合价降低，这时候发生的反应就属于还原反应，而相应的物质就是氧化剂。”这样一大段的解释虽然清楚明白，但是由于表述说明的内容较多，学生记忆起来比较困难，我们可以把这样一大段信息通过浓缩的方式进行如下表述：“失升氧还，得降还氧。”再配以相应的解释说明，学生理解后记忆就会轻松很多。

四、理解记忆法

教师大都强调先理解再记忆，之所以这样，是因为对知识理解过后再记忆，是在对知识进行理性分析以后的记忆，是一种高于感性认识的理性认识的记忆，这样的记忆往往在水平上更高，在清晰度和持久性上更加突出。因此，在记忆化学知识的过程中，理解记忆法是运用得最普遍、效果最显著的一种记忆技巧。以“气体摩尔体积”这个概念为例，很多学生在记忆这个概念的时候总是记不准、记不全，导致在用的过程中屡屡出错。之所以会出现如此多的问题，是因为没有充分理解“气体摩尔体积”这个概念。如果把这个概念进行恰当的剖析、分解，如，概念中的“任何气体”的表述指的就是概念只针对“气体”，而其他形式“液体”、“固体”都不适用这个概念，“标准状况”指的是温度为0℃，压强为1.01×105Pa的前提下，等等，这样把概念进行分解剖析，真正理解清楚以后再记忆，学生不但记得住，而且记得牢。

以上记忆方法是广大师生在化学学习中不断积累的，无论哪种方法都有优势，对于强化记忆效果具有非常显著的作用。教师要不拘形式，大胆根据实际情况，选择恰当的记忆方法，让记忆活动变得更加具有“技术含量”，让记忆不再是一件痛苦而枯燥的事情，让学生在记忆过程中更加娴熟地掌握化学知识，领略化学学科的魅力。

参考文献：

[1]张保雷.浅谈化学学习中的记忆法[J].祖国・教育版，2013（02）.

[2]毛建敏.浅谈中学化学学习中的记忆法[J].课程教育研究（新教师教学），2013（35）.

[3]田王君.浅谈化学中的趣味记忆法[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2006（S1）.