用足用活教材资源

教材资源始终是最重要的课程资源，教师必须加以充分挖掘，用足用活这些资源。综观低段课本，随处可见“季节”的踪影。以四季分的相关内容，春季：一上第一单元，二上第一单元。夏季：一下第四单元。秋季：二上第一单元。冬季：一下第六单元。看似没有联系的各个单元，正是按着教学进度来设计编排的。本文试以低段“季节”相关内容为例，就如何用足用活教材资源谈一些粗浅看法。

一、按“词”索骥，引导学生读中感悟，增加积累

在语言文字中，四字词语最精练却不失文字之美。短短的四字，却能将这个季节里自然界最美的事物言尽其中。课标第一学段阅读目标第三点提到：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”教师要引导学生去观察四季之美，在词语中感受四季之美，读出四季之美，积累季节之词。笔者主要采用以下方法。

（一）图文并茂，读词之妙

词语能体现生活中的真实场景。教师应鼓励学生走进大自然，去真切感受。利用春游、秋游的机会，将课堂搬进生活。让学生拿起画笔，拿起相机，将生活和词语最相符的画面画下来、照下来。让学生在反复朗读的基础上，揣摩用词的精巧，体会用词的贴切，品味词语的美妙。比如“百花齐放”，春季桃花、迎春花、樱花、玉兰花……争相开放，仅仅一词却将万千美丽包含其中。

（二）分门别类，读词之美

词语虽短，构成却妙。词语的构成有并列式、偏正式、陈述式、重叠式等。比如莺歌燕舞、桃红柳绿都是并列式短语，而莺歌、燕舞是属于偏正式。再如“丁丁冬冬”是拟声词。还可将词语根据词意分类：春、夏、秋、冬四季各分一类，声音、颜色、气候、季节特点各分一类，综合一类。低段学生无须明白这些词语的构成，但教师应做个有心人，将类似的词语放在一起，让学生反复研读，体会词语的节奏美。在朗读的过程中读有所得，读有所悟。

（三）灵活运用，读词之味

词语在文本中更能焕发生命力。可以对词语进行各种形式的运用。可以利用句式说话：春天来了，（ ）。可以进行口语交际：利用插图、录像等丰富说话的内容，说一说自己眼中的春天。还可以进行一些写话的训练，灵活运用所学的季节词汇。季节词语在具体的环境中得以运用，得以反复呈现，将词与句相融合，读出词语的韵味。

二、按“诗”索骥，引领学生吟中入境，体会意境

千古传颂的古诗一直散发着其独特的魅力。它总能把人带入最美好、最令人向往的情境之中。课标第一学段阅读目标第五点指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低段学生无须深刻领会诗句的含义，只在诵中生情，体悟文章所含的意境。笔者主要采用以下方法。

（一）创设情境，激发想象

教学古诗时，注重在视觉上营造诵读的环境与氛围。在绵绵春雨里教学《春晓》，在烂漫春光里教学《村居》，学生在吟诵之前早已身临其境。可将雨声、鸟鸣声、流水声作为背景音乐，激发学生的想象，营造诗中情景。可创设人文环境，配合诗词学习，了解诗人的背景，诵读相关诗篇，让学生尽快入情入境。如教学《宿新市徐公店》时，可让学生回忆诗人杨万里的《小池》。在学生诵读的过程中，引导学生利用已有的生活经验，唤醒视觉与听觉，根据文本的描述展开想象。

（二）渗透技巧，品味诗意

教学古诗时，注重古诗词富含的韵味、抑扬顿挫的语调、朗朗上口的音律。如《草》的第一句表现野草的茂盛和草原的辽阔，读时语气舒缓；第三句表现了野草的顽强，语调上扬；第四句表现了野草旺盛的生命力，语调平稳却有力。教师可示范读出语句的停顿、语气的轻重、节奏的缓急，让学生准确反复跟读。让学生抓住重点的词句进行朗读，读出情感、读出诗意。

（三）由图及文，熟读成诵

教学古诗时，注重利用文中的插图丰富学生的生活体验，丰富他们的想象。比如教学《宿新市徐公店》时，让学生观察书本的插图：金黄的油菜花，稀疏的篱笆旁一条小径弯弯曲曲地伸向远方。孩童在菜花丛中东寻西找，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。图画可以填补学生经验的空白，使他们有更具体形象的感受。要让学生充分地读，在读中理解，反复地读，熟读成诵。

（四）口语表达，深化理解

教学古诗时，注重挖掘利用古诗背后的内容。古诗所描绘的只是其中的一个画面，教师应鼓励学生展开合理的想象，用自己的语言将古诗呈现的完整的故事绘声绘色地描述出来。这样，既锻炼了学生的口语表达能力，也加深了学生对古诗的理解。

三、分门别类，引领学生理解课文，落实目标

课标第一学段阅读目标第四点指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低段关于季节的课文根据特点可以分成几类。教师应根据不同类别，落实不同的目标。

（一）季节景色，感受美好

一下课文《柳树醒了》《春雨的色彩》《荷叶圆圆》，二上课文《秋天的图画》，二下课文《找春天》《笋芽儿》都是描写景色的文章。这一类课文都比较优美，柳树、春雨、笋芽儿都是春天最具代表性的事物。此类课文能够唤起学生对美好情境的向往，激发对大自然的喜爱之情。如《秋天的图画》将秋季丰收的景象尽收其中。《荷叶圆圆》是一首优美的儿童散文诗，诗中描绘荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文富有童趣、童真。小小的一片荷叶，赋予了这么多美好的比喻与想象。教学此类课文，应让学生在充分朗读的基础上，理解文章的内容，感受景色的美好。还可安排学生对课文进行背诵。

（二）季节故事，拓展知识

《邓小平爷爷植树》提到了3月12日植树节这一背景，可以让学生学习春季植树的知识。《要下雨了》是关于夏天雷雨前所展现出的一些现象。《小鹿的玫瑰花》是一个关于春季种花的故事。教学此类课文，可以引导学生在学习课文的基础上，对季节知识进行延伸拓展，从而使学生关心自然。又如教学《植物妈妈有办法》，除文中提到的一些植物传播种子的方式外，还可以引导学生了解其他植物传播种子的方式，并就此进行交流。

（三）季节背景，感知作用

课文中一些故事的主题虽不是季节，但也少不了季节背景的存在。如《看雪》和雪没有直接的关系，却因为雪而把大陆和台湾联系在一起。《夏夜多美》讲的是一个夏夜池塘里的生物相互帮助的故事。教学此类课文，应提醒学生了解季节背景在课文中的作用，为学生理解课文内容服务。

此外，课文中的插图往往是学习时容易忽视的，但这些插图又往往最贴近文章本身，教师不能忽视插图资源。课标第一学段阅读目标第三点提到：“借助读物中的图画阅读。”插图可以激起兴趣，比如《春雨的色彩》一文的背景是如纺线的雨丝，小燕子、麻雀、杜鹃、桃花、杜鹃花、油菜花、蒲公英都在插图上一一呈现，描绘了春雨绵绵的画面。（下转第7页）（上接第30页）插图便于学生更好地理解文章，比如《笋芽儿》中笋妈妈给笋芽儿穿上一件又一件的衣服，学生看了图就一目了然。插图还有助于学生展开想象，比如《春晓》的插图只是一幅静态的画面，画面中的声音、气味，画面的内容都是学生可以想象的空间。教师要善于抓住学生的视野，指导学生仔细观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣、观察的方法、观察的习惯，同时培养学生在阅读课外读物时能够结合图画进行阅读的习惯。

四、加强实践，指导学生合理拓展，提升能力

新课标实施建议中指出：综合性学习应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动，提高各方面的能力。

（一）体现综合，加强实践

课标第一学段综合性学习目标第二点指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”比如教学口语交际《春天在哪里》，通过听、唱歌曲《春天在哪里》，利用小草、桃花、柳树等最具代表性的春意盎然的画面激发学生的兴趣。可以结合春游的感受和所拍的照片，组织学生演一演春天里的小动物，将自己的所见所感进行表达，以激发学生对大自然的热爱，让学生了解春天的知识，知道春天的特征，培养学生观察的习惯，提升口语交际的能力。

（二）立足教材，合理拓展

在人教版二下教材中创设了“宽带网”这一新栏目。其中提供了与单元主题相关的资料，并提示了拓展的要求。教师可以指导学生立足教材资源，充分利用网络资源，拓展课外学习资源，提升学生策划、组织、实施的能力。教材中对于春季和秋季的内容选择得比较多、比较系统，这与上课的时间有一定的关系。可引导学生通过书籍、报纸、网络去搜集关于夏天和冬天的词、诗、文。

（浙江省杭州市滨江区滨兴学校 310052）