幼儿园教学活动中的绿色体现

【前言】幼儿园教学活动中的绿色体现由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。无论是日常教学，还是公开教学，都要求教师做到结合学科特点挖掘教材中绿色教育的资源，在教学中有机渗透。在教学活动评价中，在教学计划检查中，在教育观、质量观的评价中占有一定的权重。使绿色教育在教学活动中真正得到了落实。 2 以备课组为堡垒，讨论环保教学 幼...

【摘要】教学活动是幼儿园开展“绿色教育”的主阵地，它以“绿色教育思想”为指导，以创建自由、本真的环境为目标，以幼儿自由、主动、健康发展为根本。在教学活动中体现绿色，要把在教学活动中进行绿色教育作为教学活动评价的指标之一；以备课组为堡垒，讨论环保教学；以教研活动为载体，研究环保教学；寓绿色教育于日常教学活动之中。

【关键词】教学活动；绿色教育；绿色课堂

“绿色教育”是当前教育界的热门话题，所谓“绿色教育”，就是可持续发展的教育；是以环境科学教育为载体，开展人文教育和科技教育；是以通过创建“绿色学校”为标志，全面贯彻教育方针，探索出全面推行素质教育的新途径、新方法。绿色教育是具有旺盛生命力的教育，进步的教育，具有强大的可持续发展潜力的教育，对教育者、教育对象和教育活动而言，都蕴含着这样可持续发展的潜力。它体现了一种自然、人本、和谐、民主的现代教育观，引导受教育者为了人类的长远利益而形成文明交往、和谐合作、相互关爱的生活与学习的境界，树立一种崭新的自然观、生活观和发展观。

教学活动是幼儿园开展“绿色教育”的主阵地。“绿色课堂”是指在“绿色教育思想”的指导下，从活动的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进幼儿自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。在教育教学过程中，绿色课堂体现出丰富多彩的内涵。它以“绿色教育思想”为指导，以创建自由、本真的环境为目标，以幼儿自由、主动、健康发展为根本。下面就幼儿园如何在教学活动中进行绿色教育谈几点看法。

1 把在教学活动中进行绿色教育作为课堂教学评价的指标之一

无论是日常教学，还是公开教学，都要求教师做到结合学科特点挖掘教材中绿色教育的资源，在教学中有机渗透。在教学活动评价中，在教学计划检查中，在教育观、质量观的评价中占有一定的权重。使绿色教育在教学活动中真正得到了落实。

2 以备课组为堡垒，讨论环保教学

幼儿园工作中教育教学非常重要，教学活动中的绿色体现，离不开教师团队的建设，现代社会中信息交流与传播越来越密集，教学过程中面临的问题也越来越复杂，往往需要教师之间的密切合作才能解决，同事间的合作交流，可以给教师带来心灵的慰藉，观念的认同，思维的火花，灵感的源泉，为此，以备课组为堡垒，拓展教师间交流与合作的渠道，每月研讨一次环保教学。研讨侧重于幼儿学习情况的分析、教材的理解、教法学法的选择、教学环节的安排以及本地环保教育资源的开发与利用等。

3 以教研活动为载体，研究环保教学

3.1 幼儿园有计划、有专题、有层次、有目的地开展教研活动。一是分领域开展教研、教学，并组织观摩。二是分年龄开展教研，就老、中、青教师进行环保教学开展探究。三是分层次开展教研，既有本园教师参与的研究活动，也有姐妹园教师参与的研讨活动。四是分专题开展教研，或侧重渗透环保知识，或侧重指导环保行为。

3.2 加强三种活动类型的研究，即环境教育活动、各领域教学和综合实践活动。其中，综合实践活动是由信息技术、劳动技术、社会实践和研究性学习组成，内容选择的空间较大，综合性、实践性自主性、生成性等较强。对此，幼儿园要研究将环境教育融合进综合实践活动的方式和方法，如专题的确定、方案的设计、活动的安排、结果的评价等。

在教研活动中，幼儿园要努力在教师群体中营造一种宽松、和谐、坦诚、民主的学术氛围，关注人际之间的沟通与悦纳，使幼儿园成为一个充满个性舒展与灵性碰撞的合作空间，要特别重视调动园内具备一定工作经验和业务成绩的教师的积极性，通过有效的外在推动，使他们不断增强专业发展的内驱力，从而赢得更大的发展空间。

4 寓绿色教育于教学活动之中

绿色教育从内容上看就是将有关环境的主题渗透在幼儿园的课程计划中，通过各领域的教学活动，为幼儿提供参与可持续发展实践所必须的知识、技能；引导孩子运用所学的知识和技能去思考实际生活中出现的环境问题；养成幼儿初步的可持续发展的价值观和道德观；以及相应的学习态度和未来的工作习惯。从方法上强调幼儿的主体地位，从传统的室内教学和灌输的方式转变为幼儿自主学习的方式，幼儿园和教师创造各种条件和平台给孩子提供锻炼、实践的机会，学习将所学的知识运用于现实问题的解决；培养幼儿初步的探求精神生态文明意识、生态管理意识、全球意识，以及对人类和人类可持续发展的责任心。着重要求：

4.1 注重绿色教育的系统性和连续性。绿色教育具有跨学科、综合性、与社会问题和幼儿个人生活联系紧密的特点，必须为不同班级（大、中、小班）设立不同的绿色教育目的，要求教师在教学中挖掘教材中有关环境教育的内容，寻找切入点，把环境问题与教学内容有机结合起来，使环境教育的知识系列化。

4.2 确立领域环境教育渗透点。实践中，要求教师们结合各领域特点，探求并确立领域环境教育渗透点，抓住领域与环保知识的显性和隐性关联，将环境教育有机渗透于各领域教学中，对涉及到的环境内容，通过实地观察、图片及视频展示给幼儿讲清，帮助孩子真正理解；相关可以利用的知识点，进行环境知识的扩展，力求在教学过程中广泛渗透环境科学知识。在领域教学中要结合幼儿的思想实际，选择一些环保小知识编成儿歌和教案。如环保教学《我爱我家》中，老师可以设计多媒体课件，让幼儿感受水污染、空气污染、噪音污染等形成过程，同时请幼儿欣赏没有污染的自然风景，使幼儿感受到自然风光的美。生活教育活动《世界需要清清水》，让幼儿了解了世界水资源不足的原因，结合浪费水的现象，引导幼儿保护水源、节约用水、防止水污染。使孩子们在潜移默化中接受环保知识教育，懂得保护环境的重要性。布置有关环境教育的作业，知识测验，做小实验。语言活动中可进行 “假如我……”、 “美丽的……”的寓言、童话等说话比赛，可设计相应的环保作业：“假如我是环保局长”、“假如我是一棵树”、“美丽的校园”、“蓝蓝的天空”、“家乡的小河”、“家乡变化”、“清清的小河”等作业。

4.3 将幼儿环境保护能力的培养作为重要内容，让幼儿在此过程中树立爱护环境的意识，并约束自己的行为，养成良好的生活、学习习惯。幼儿园根据不同的班级，进行不同层次的环境教育，如小班主要是认识地球 环境：地球的家族、地球的外貌、地球的外衣、地球的运动、地壳的活动等，使孩子们懂得地球是人类生存的唯一家园；认识人类的朋友——生物：益虫、鸟类、鱼类、植物、野生动物、珍稀动物等，使孩子们懂得生物和人类同是地球之子、自然之子，没有了生物，人类的末日就到了；中班主要是了解地球上丰富的自然资源，这些资源为我们提供了衣食住行等各方面的生存条件，提供了经济持续发展和社会文明进步的物质保障，使幼儿懂得从小要珍惜和保护资源财富；了解地球上的环境公害：空气污染、水污染、噪声污染、海洋污染、固体废弃物污染等，而“公害”的肇事者正是人类自己，让幼儿知道如何保护环境，如何协调人类与环境的关系，培养他们的环境责任感，让幼儿形成自觉热爱和保护环境的观念；大班主要是了解因环境污染和生态破坏带来的一系列环境问题：人口膨胀，资源短缺、环境污染破 坏引起的生态危机，让孩子懂得经济发展与自然环境之间的协调关系已遭到了破坏，出现了生态环境的不平衡、不协调，已造成自然对人类的报复；了解环境是人类赖以生存的基本条件，让孩子懂得保护环境就是保护人类自己。

4.4 教学活动要以幼儿为主体。绿色教育不能靠单一的灌输，简单的制约、生硬的要求来奏效。必须树立幼儿本位的理念。绿色课堂是一种“育人”的课堂环境，它必须以幼儿为本位，在设置的过程中充分考虑幼儿，力求与幼儿互通互融，打破原来的隔离，并力求彰显每一位幼儿的个性，让环境在每一位幼儿那里都具有特殊的意义，产生独特的作用；必须尊重信任孩子，幼儿是整体的人，有学习的能力、有探究的欲望、有创新的潜能、有独立的个性，这就要求一定要尊重和信任幼儿。自由地处理一切事物只有在自由的时空下才能学会，环境中的启发之处要由孩子自己发现，这也是绿色课堂尊重信任幼儿的表现；必须依靠幼儿，依靠幼儿体现了幼儿与环境的共生，环境育人，人创环境。绿色课堂作为一种环境刺激与幼儿之间存在一定距离。要缩小这种差异，只能依靠孩子，依靠他们自己的参与。在一系列的参与过程中，幼儿与环境之间的距离感开始缩小，外在的社会规范与学生的天性得以统一。