基于构成要素的“读图”方法探析

图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集，能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。

图表类型众多，条形图、柱状图、折线图和饼图是图表中四种最常见的基本类型。按照Microsoft Excel对图表类型的分类，图表类型还包括散点图、面积图、圆环图、雷达图等，还可以通过图表间的相互叠加来形成复合图表类型。相比语文学科，数学、科学等学科中运用图表更为广泛，但在“非连续性文本”阅读中，出现运用图表以及图表与文字相结合的混合文本，呈显著上升趋势。笔者梳理近几年中考“非连续性文本”阅读试题，发现图表运用最常见的式样是以相关文字，配以条形图、柱状图、饼图、以及各类统计表格，围绕共同的主题，组成板块式的阅读文本。

不同类型的图表具有不同的构成要素。归纳起来，图表的基本构成要素有：标题、刻度、图例和主体等。一般来说，图表中的标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题;图表中的分类、图例显示统计图表所统计的类别与项目;图表用数据、板块与曲线等反映情况与问题;图表常与文字结合，传递重要信息。

读图与读表考题的出现，给学生提供了大量丰富的直观的可以诉诸视觉的阅读材料。通过学情调查，学生普遍表示出对此类阅读的“兴趣”和“欢迎”。但是，“非连续性文本”阅读是近几年出现的新型阅读，不仅教材缺乏相适应的教学内容，广大教师也缺乏有效的阅读指导策略，并且此类题目在答题方面给学生留有多角度的思维空间，不可能直接从文本或图表中移植现成的答案和结论，有些问题其实根本没有标准答案，甚至没有答案。因此，尽管学生对此图表类阅读饶有兴趣，但是在答题时却出现“似是而非，会而不对，对而不全，全而不优”的得分劣势。

面对非连续性文本，如何帮助学生进行图表与文字互换，提高文字表达的实效呢？本文结合近年全国中考题，从图表构成要素角度，具体梳理该类题型的阅读方法与注意事项。

一般来说，读图读表应遵循“四重视”的原则：

一、重视标题，整体感知。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如，2013年江西卷有图表题：《江西省部分城市1985年与2005年耕地面积变化情况统计表》，标题告诉我们，这是对江西省部分城市1985年与2005年的耕地面积变化情况的统计。是显性信息。眼力很重要，通过锁定题目，你会发现如下信息：统计的对象、统计时间、统计内容。在答题的时候，应该紧扣这些信息，才能保证答题的规范。

二、重视分类与图例，把握项目类别。每一份图表，都会分设统计或检测项目，都有几行几列，一般都有提示一些表示年份、地点、名称、数量、单位等基本元素和信息点，需要纵向从上到下，横向从左到右进行仔细审读，以便准确地把握图表的中心信息。

例如：2013长沙【调查读书现状】

横向：图表显示的调查对象是“七到九年级的初中生”;

纵向：调查的项目有两项 “每日可供自由阅读的时间”和“经典书籍在阅读中所占比重”。

在回答的时候，就要紧扣横向与纵向的要素回答：“初中生随着年级的增长，每日可供自由阅读的时间逐渐减少，经典书籍在阅读中所占比重越来越大。”只有把对象、项目交代清楚，才能确保答题的准确无误。

三、重视数据变化，探究有效结论。读图表，不能放过每个数字。统计图表以数据、箭头、曲线反映问题，在细读图表时，要特别重视数据的变化趋势。有关数据的先后排列往往说明了某个问题，而这可能正是这个图表材料的重要之处，也是得到结论的源头。所以，要细心对图表中的数据进行横向和纵向的比较，同中求异，异中求同，在比较中发现变化，发现差距，发现问题，捕捉事物的特征。

上文提到的2013年江西卷中的图表题：“江西省部分城市1985年与2005年耕地面积变化情况统计表”。写出你从中得出的两个结论。

通过对柱状图的分析，不难发现“2005年”与“1985年”相比，江西各地的耕地面积都减少，稍有变化的是某些地方减少多，有些地方降低幅度小。通过这样的对比分析，我们不难得出以下结论：

①（2005年与1985年相比），江西省部分城市的耕地面积都呈减少趋势。

②相比之下，南昌市耕地面积减幅最小，赣州市耕地面积减幅最大。

特别要注意的是有些信息具有隐蔽性。非连续文本提供的图表往往是以信息组合的形式出现的，要抓住最突出表现的部分。比如关注显示数据最多或最少的项目，掌握绘图的意义，包括代表思维轨迹起点的画眼和画面内容的凝视点，更要注意的是，通过这些数据的对比或变化趋势的分析，还可以对它们进行“穿越式”地看透纸背，从中发现它们的隐性信息。如上文，我们看到“2005年与1985年相比江西省部分城市的耕地面积都呈减少趋势，其中赣州市减幅最大”，在此基础上，我们可以挖出第三条潜藏的结论：③面对耕地面积的减少，我们应该采取相应的保护措施。

四、重视多图结合、图文结合，提升认识深度与准确度。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。根据再读所得，结合标题、图表内容和要求，不放过图表中的任何一个细节，运用比较、分析、综合、判断、推理等方法进行正面和侧面、纵向和横向的多维思考，分析出表中有关材料的相互联系，认真琢磨，从中找出内在规律性的发现。通过筛选后的信息点和切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据的所有信息转换成语言文字，语言表达一定要力求简明、扼要，有条理。

例：以下是一家研究机构的调查结论：

（摘自《中国人的信仰世界》一文，《南方周末》）

你从这个图表中读出的主要信息是 。

通过对图文结合的比较分析，我们应该关注比率最高与最低的统计结果：“大多数人因为曾经听说或遭遇过不公平的事就再不会挺身而出了;只有极少数人会一如既往地挺身而出。”而在此基础上，对最高数据与最低数据的深度比较分析，选择“一如既往，该出手时就出手出的仅17.5%”，而其它三项“没有再遇到，目前说不清楚”“没挺身而出，却会纠结很久”“绝对不会”，文字背后的信息是，此三者都选择“不出手”，尽管会“纠结很久”，因此我们还可以分析得出更深层次的结论：“不公平、不公正的社会环境对人的负面影响很大。”

有些试题，可能配有两个甚至两个以上的图表，教师还应引导学生关注图表与图表之间，图表与文字之间关联性。明确它们有什么变化，有什么区别，再在组合图中读和析。

例：下面是某小组在调查武汉市的交通现状时整理的资料，请你充分利用下面图表包含的信息，针对影响市民快捷出行的主要因素，用简明的语言为提升武汉的城市形象提出合理建议。

资料一：影响市民快捷出行因素的调查

资料二：解决交通问题措施的调查

根据材料一饼状图显示信息，影响快捷出行的主要因素――道路拥堵;根据材料二得知，解决交通问题的措施有硬件和软件两个方面。答题时，教师应该指导学生紧密联系两个图表的要素答题，才能确保答题质量和有效度。

再如2013年衢州卷“走进数字化阅读”阅读。【权威调查】栏目配有两个图表，栏内还配有文字：

2013年4月，中国新闻出版研究院公布了2012年全国国民阅读调查结果。其中18～70周岁国民数字化阅读方式（手机阅读、网络在线阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、MP4/MP5/ PDA阅读等）的接触率等数据引发人们的关注。

试题要求：根据【权威调查】所提供的信息，概括出我国18～70周岁国民数字化阅读的基本情况。

联系上下两个统计表，时间有别，统计内容不一，教师引导学生细究之下，可以发现表二其实是表一的细化。联系文字与两份统计表，我们可以概括出我国18～70周岁国民数字化阅读的基本情况：

与2011年相比，2012年我国18～70周岁国民数字化阅读方式接触率有了增长。

或：与2011年相比，2012年我国18～70周岁国民手机阅读、网络在线阅读的接触率增长明显，电子阅读器阅读、光盘阅读等阅读方式接触率均出现不同程度的下降。

“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。如何提高学生的读图识图能力，丰富学生多元阅读体验，需要我们不断地探索。笔者通过多方比较，认为从图表的构成要素出发，审读各个部分要点，综合分析得出结论，不失为一种有效方法。我们的学生需要掌握阅读多种文体的能力，熟悉、掌握这种读图新方法，会有助于他们更快捷地从图文等组合材料中找到有价值的信息，适应现代生活的需要。

[作者通联：浙江湖州市第五中学]