互联网+高校计算机等级培训模式

摘要：随着信息技术的迅猛发展与普及，高校计算机等级培训模式面临着新的机遇与挑战。针对高校学生计算机水平参差不齐，每个专业有每个专业的教学目标，课程内容多课时少等各种问题，计算机等级培训模式需要深入研究。本文通过对高等院校计算机教育课程的发展趋势，高校计算机等级培训的一般模式，实践课程的开展与实现方式四个方面的详细阐述，总结出了既符合计算机教育的现状与规律，又能很好地提高大学生学习的主动性与积极性的高校计算机等级培训模式。

关键词：互联网；高校；计算机等级培训；模式

中图分类号：TP31152文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0219-02

计算机水平与现代通讯技术的迅猛发展，使计算机等级培训模式需要与时俱进，并不断实时更新。这就需要高校增设更多关于计算机新知识、新技术、新理念的课程。在计算机等级培训模式的教学过程中，需要教师时刻注意计算机等级考试的教育方式，培养学生了解和自主学习计算机新知识、新技术的能力，与自主获取知识和对计算机实践应用的能力。

一、高等院校计算机教育课程的发展趋势

随着国家科技的进步，信息技术水平逐渐提高。高校的计算机课程也不能只局限在启蒙阶段，需要逐步提高。目前，在经济发达的地区，计算机已经普及到每个家庭。大众城市的中学，也已经全面开设了计算机这门课程。未来乡村和偏远经济落后的地区，也必将会陆续开设计算机知识课程。因此，高等院校需要改变原有的等级培训模式，逐渐提升难度，使高校学生计算机整体水平更上一层[1]。

然而，部分民族院校（偏远落后地区学生占比很大）学生的计算机水平仍然比较低下。所以，提高高校计算机等级水平的难度，改变培训模式也是不现实的。只能说是适当改变教学方式，以传统的基础学习为主，以部分实验教学为辅。直接提升存在着“难度”上的差异，需要具体问题具体分析。

高等院校的计算机等级培训模式，越来越注重技能的培养。最早，计算机作为一个新生事物，学习的主要内容在认知性教育方面。而随着全社会计算机的普及，计算机已然成为了每个领域的操作性工具。作为人才培养的高等院校，则更需要注重对学生的技能培养，将教学重点放在计算机的具体操作与应用上。如果高校毕业生不能通过使用计算机解决自身的具体行业问题，那么则说明该高校的计算机培养教育是失败的。高校计算机教育要顺应技术发展的趋势，着重解决学生操作计算机的能力，使其更好地解决自身行业的计算机相关的工作问题[2]。

因此，高等院校在互联网高速发展的时代，要提高计算机教育水平，改变计算机等级培训的具体操作模式。无论是考前的培养，亦或是考试难度系数的提高，都是高校在计算机教学中应该考虑的问题。

二、高校计算机等级培训的一般模式

网络教学是一种新发展的教学模式，它不受空间和实践的限制，更加开放、自主、灵活与平等。而目前高校计算机课程网络教学有以下几种模式：

（一）讲受型模式

该种教受型模式，指的是老师的讲解授课，与学生的理解、接受。这种同步的教学模式，要求学生同时接受教师的知识讲授，但是教师与学生可以不再同一个地点，教师只需将自身准备好的文本文件、语音、图片、视频等教学内容，通过服务器的形式上传至网络，传递给学生。这种讲课模式以教师为主导传授知识，学生为主体认知接纳知识。同时，在学生遇到难题时，可以通过网络方式询问教师，实现了教与学的良性互动。

（二）逐一辅导模式

这种教学模式是教师与学生的单一通信与互动。教师将准备的课件上传至服务器，学生自行加载，同时师生间也可以互相交流与沟通。在遇到不懂问题时，也实现了单一的互动，一答一问间更能体现互联网的便捷。这种方式更有专一性与针对性，学生学习内容的选择自由，教师答疑的专项辅导，既节省了学生学习的时间，又使教师传授知识的质量与效率有了大大的提升。同时，教师也会拥有更多的时间提升自己，更新知识结构，是教学质量更上一层。然而在该教学模式下仍然需要给足学生思考的空间，让他们在思考、探索、类比、推断的过程中学到更多的知识。

（三）讨论模式

提倡素质教育的中国，要求教师更新教育观念，用新的教育观念应用到课堂教学中去，把学生作为课堂的主任，创建优秀的教学模式，辅助学生主动学习、探究活动。因此，在课堂教学中讨论成了必不可少的部分。在互联网高速发展的时代，高校的计算机教学也在更新着自身的内容与教育模式。将讨论性的教学模式应用到网络教学中，成为了网络教学新的突破。这种讨论方式多半是通过账户管理、文章讨论、相互留言、电子信件等方式实现的。这种讨论模式，需要有专业教师进行专业的辅导答疑，而每个人的言论自由，互相争论，充分参与是其应有的特点。网路教学的实行，为学生提供了很好的网络学习环境。当学生遇到难题时，不仅可以咨询专业教师，或通过系统自动答疑，而且学生间也可以畅所欲言、互相分享观点、争辩讨论。培养学生自行解决问题的能力，发掘它们的创新思维。

（四）探究性学习模式

大学的讲授模式是学生与教师的课堂交流互动减少，利用网络平台，可以拓展师生的交流范围，让更多的学生得到发言的机会。同时，教师也可以通过跟学生的交流，更加了解学生的思维，知识水平与能力，实现在今后课堂教学的因材施教。这种学习模式，一般是事先向学生，要求学生解答的。通过回答、讨论、分析等方式，使每个学生充分参与到讨论学习之中。这种学习方式改变了传统教学的被动接受方式与状态，将学生置于主动学习的位置，激发了学生的学习兴趣，发掘了学生的潜在学习能力[2]。

三、互联网+高校计算机等级培训模式的实践课程开展

无论什么样的学习模式，终究还是给学生学习的，所以所有的教学改革研究也必须回归到教师与学生的身上，否则是一种资源的浪费。

专业教师要事前依据具体准则，利用学校的校园网络，开设计算机等级培训的学习资源共享平台。在这个平台上学生可以课前预习、课后复习，学习时间开放、自由。教师也可以有的放矢，起到不断巩固复习知识的目的，真正的实现教师多层次教学，因材施教。这种学习，对学生而言，是更易接受和愿意采纳的。要保障网络教学流畅顺利的进行，就需要学校加强对网络教学系统的维护。这种维护是充分利用好网络资源、共享资源、学习知识的后期保障。

四、互联网+高校计算机等级培训模式的实现方式

针对高校学生计算机水平参差不齐、每个专业有每个专业的教学目标、课程内容多课时少等现状，在教学过程中通过深入研究，总结出高校计算机等级培训的一般模式，使计算机等级培训既符合计算机教育的现状与规律，又能很好的提高学生学习的主动性与积极性。

对高校学生进行一定的计算机专业思想教育，是大学生毕业之后可持续发展的基本前提。而引导学生对计算机专业的热爱，强化学生的计算机专业思想教育，加强培养学生实践能力和创新能力，着力培养大学生全面发展的素质教育[3]。

提升高校计算机的授课水平，更加注重知识结构的完整性，实际操作的系统性，提升课程的综合应用。引导学生热爱学习计算机，并强化其在生活中运用的意识。使高校学生不仅掌握好专业知识，而且可以将这项技能应用到未来的工作之中，为其职业的可持续发展提供根本的支持。

强化学生对计算机的实践操作意识，注重学生的创新能力练习。这对于计算机专业的学生尤为重要，这不仅可以提升他们的行业竞争力，而且会给他们创造更高的价值。

及时更新计算机设备，保证计算机专业课程中设备是与时俱进的。有效教学是全面提升高校计算机等级的必要保障。针对高校学生计算机水平参差不齐、每个专业有每个专业的教学目标、课程内容多课时少等现状，高校需要深入研究计算机等级培训的方式，并总结出适合学校、适合学生、适应社会的计算机等级培训模式。让这种模式既符合计算机教育的现状与规律，又能很好的调动学生学习的主动性与积极性[3]。

五、结语

计算机是一项技能，同时也是就业与前途的基本保障。如今工作中对计算机的应用能力需求越来越高，这就需要高等院校不断提高计算机等级培训的一般模式，用以提升毕业学生的计算机水平。高校计算机等级培训模式也应考虑其自身的差异性和多样性，并加强计算机的专业建设，改革教学的传统方法，更新计算机的教育理念。只有这样互联网+高校计算机等级培训的模式才能做到真正的因校而异，因人而异！

参考文献：

[1]何典，等.大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践[J].《中国电力教育》，2010，7（01）：126-128.

[2]徐世英，等.以网络教学模式带动民族院校计算机教育水平的提高[J].《民族教育研究》，2004，15（06）：30-34.

[3]张伟，等.浅谈互联网+《全国计算机考试（一级）》培训的微课建设[J].《考试周刊》，2015，2（77）：41-44.