倾听、引导、鼓励,转化行为偏差生

行为偏差是一个特殊的概念，具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。在我校，行为偏差的学生尤为严重，他们的不良行为挑战了班规校纪，干扰了学校正常的秩序，还严重影响了自身的健康成长。

近几年，笔者常常采用“倾听――引导――鼓励”的策略来转化行为偏差生。下面，笔者就本班龚某个案和何某个案浅谈这一策略。

龚某，男，17岁，本班学生。他2012年下半年就读于某某学校， 2013年上半年停学打工，8月想报读乐昌某某中学遭到拒绝，只好报读我校。从以上经历看，他有读书的愿望，还是要求上进的，但他成绩下游且智力一般，却又自以为是而自视甚高。教师批评他时，总是一副不服气的样子，逆反心理十分严重。

一、倾听――关注与发现

行为偏差生更需要关爱。笔者开始关注他的言行举止，常常有意无意地与他交谈，倾听他内心深处的那不安分的声音。在一次聊天中，笔者发现了他心理不健康的焦点――狂妄自大。他跟笔者说：“除了读书我不会，其他的我什么都懂。”青少年学生的自我成熟感往往超过实际的成熟水平。这种狂妄自大的心理问题，主要是思想狭隘偏激，感情易冲动；自负的外表潜藏着较重的自卑心理，而且容易逆反。

带着他“我什么都懂”这个疑问，笔者进行了一次家访。他的父母介绍了其“成长”经历：一二年级学游泳和书法，三四年级学象棋和英语，五六年级学乒乓球和国画，七级学了足球和篮球、街舞和伦巴、爵士鼓和吉他，这一二年，他还到处去小型音乐会赶场。学了几年计算机，现在已经是QQ高手，从来没有聘请过老师，都是学友隔三差五来教他……

面对如此素质的家长，笔者很惊讶，只好暗示他们学习不可以三心二意。笔者发现，龚某虽然来了我校读书，但他骨子里是瞧不起这里的。有一次，笔者在班会课上批评他戴耳饰、迟到旷课、抽烟等恶习；他在放学路上发短信给笔者，说：“老师太有才了……你以为这里是北江中学，还是韶关市一中？”言下之意瞧不起这里的一切，还自以为是，自视甚高。

二、引导――分析与指正

在独生子女越来越多的今天，父母溺爱孩子所带来的社会问题逐渐突显出来。这些孩子心中只有自己，不尊重父母，轻视别人，肆意而为，对同学的友善和教师的关爱感受率极低，难以适应集体生活和社会交往。龚某家境优裕，父母对其成长是关心的，但他们都声称文化素养低和工作不定时，无暇也无力顾及龚某，有时甚至是放任。龚某不但不听他们的教导，有时还恶言相向。

教育的机遇往往来自日常的生活事件。教师首先要有耐心倾听他们的心声，然后加以适时适当的引导。下面就是笔者教育龚某的真实经历：（1）针对他的狂妄自大，笔者在班会课上不点名批评了三种现象：日记中出现繁体字不是“有文化”的象征，而是语言运用的“无知”；短信用广州话方言来写不是代表“有文采”，而是普通话的“无能”；中职生作文要求写800字以上，千万不要向小学生学习写两三百字。笔者又加重语气说道：“你们该懂却还不懂的多着呢。”只见他有些红，坐立不安，看来还不是铁板一块。（2）他上课坐姿不正，时常哈欠连天。在班会课上，针对他的不良行为，笔者从讲“怎样抑制打喷嚏、打饱嗝”的卫生常识开始，引导学生讨论剔牙、打喷嚏、打饱嗝、打哈欠的礼仪，然后教师举典型例子讲职场礼仪，最后回到“成才先成人，做事先做人”这个教育主题。从他整堂课竖起耳朵听和能参与讨论，笔者肯定引导教育对他有所触动，后来事实也证明了这一点。（3）针对他自视甚高，笔者组织了一次“我为什么读书”的主题班会，引导学生探讨“读书有没有出息”和“瞧不起母校是不是瞧不起自己”两个话题。有学生说得很好――瞧不起母校就好像看不起自己的父母。这个道理通俗易懂，他也应该有所感悟。

经验证明，要教育转化行为偏差生，必须教育广大同学理解宽容他们，以团结友爱的精神和携手奋进的热情积极引导他们参与集体活动，让他们在活动中展示自己，在展示中正确认识自己。同时，引导他们发现他人的优点和集体的智慧与力量，使之产生合作的需要。

三、鼓励――信心与展望

苏联教育家马卡连柯说：“教育孩子最好的方法是鼓励他们的好行为。”教师应避免与他们发生冲突，少一些冰冷的斥责；要善于发现他们身上的闪光点，对他们多些宽容的鼓励。这样才能唤起他们的自尊心和自信心。

教育者一定要细心地观察并发现学生的闪光点。下面就是笔者鼓励龚某的一些实例：（1）有一次，笔者各交给龚某、沈某一封家访信，要求他们别拆看并按时交给家长。沈某在半路就拆看了，笔者在班上批评了他；龚某如约送达，笔者在班上表扬了他的诚信。笔者发现龚某坐得端端正正的，眼眶还噙着些许泪花。