与文本对话的策略

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这是“新课标”对阅读教学的新定位。阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的，也是对文本意义的感悟建构过程。在教学过程中，如何引导学生对文本意义进行主动接受，主动建构呢？

一、开口说一说

在阅读教学中让学生开口说一说，不是让学生机械、刻板地照本宣科，而是主动、积极地挖掘，将自身的经验、阅历融到阅读过程中去，使学生与文本之间建立广泛的敏感区，让学生尝试运用自己的语言来阐述自己的独特感受和体验，并在阅读过程中进行交流和沟通。

在执教《田忌赛马》一课时，我引导学生先与文本对话，潜心默读，设身处地地揣摩文中人物的心理活动，再扮演记者采访，实现文本、生本、师生之间的对话，整个课堂热情洋溢，美不胜收。

本案例我没有在文章的内容分析上花很大力气，而是让学生立足于文本，专注于语言学习。通过教师的引导，实现生本对话。先让学生读，再巧妙创设采访的情境进行人物采访，然后让学生充当谋士设计并描写第三场比赛。这样既训练了学生的语言表达能力，理解了内容，又培养了思维。 二、提笔注一注 阅读教学要书生琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。提笔写一写就是通过文字对文本的感悟给予“定型”，通过写达到对文本的深入理解，促进学生对文本准确深刻的把握。让学生自由自在地“以我笔写我心。”教学中，以写促读，将使学生的鉴赏力、表达力，创造力得到锤炼和提高。

以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作为切入点，让学生感悟，然后作专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简练、生动、形象”；有评议人物特点的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“落”字要读得重而快。通过批注阅读，学生既感悟老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

提笔批注，学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自。学生有敢而发，有疑而注，有得而写。满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

三、动手画一画

在教低年级时，由于小学生形象思维占优势，于是我引导学生动手画一画。逐渐从学生的角度挖掘学生语言发展的生长点。让学生从中感受到大自然的美，激发对大自然的无比热爱和无限遐想。如：我在执教《世界多美呀》一文时，文章以细致逼真的观察，用生动优美的笔触，从独特的视角，描写了一只小鸡从孵化到诞生的过程。

处于幼年时期的孩子对色彩是十分敏感的。于是，我就有意识的将“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这三种色彩作为突破口，想象画面，版画蓝天、碧水、草地。这样既理解了词语的含义，又丰富了词语的表象，培养了学生想象能力和创造能力。然后，引导他们围绕“世界真美呀”，用一颗“童心”去与文本交流，此时的文本不再是凝固的，而是灵动的，变化的，孩子以他们的感悟，绘出了一幅幅洋溢着活力的画面。 四、编剧演一演 就是对文本予以改组加工，形诸于体。也就是将课的精彩场面，引导学生改编成剧本，把无声的语言文字改编成富有个性的语言、动作。学生再对文本进行加工、筛选、编码中，会将自己头脑里已储存的信息予以重组，融入了自我，构建了属于自己的新的认知结构。易卜生曾说过：“不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。

如：我在执教《田忌赛马》一文时，让学生分角色进行排演。引导学生想象：齐威王可能会怎样得意洋洋地夸耀自己的马呢？他夸耀自己的马时可能会怎样说？还可能会有怎样的动作？请展开丰富的想象，再在组内说以说，演一演。几分钟后，指明上台表演。作为新生事物的课堂对话，较易出现平面推移多而纵深挖掘少的情况。学生对文本的解读中出现视线不远，眼界不宽等情况，这时，我就看时机巧妙点拨，引导其对文本又进行一番“多角度、有创意”的快意纵横，使课堂风云再起。

当然，与文本对话的策略还很多，但只要我们教师在教学实践中，有意识地指导学生学会与文本进行多角度、多层次、多形式的对话，学生的语文素养就会迅速提升，阅读教学就会达到“教是为了不教”之境界。

（作者单位：福建龙岩市新罗区红坊中心小学）

（责任编校：白水）