让人文理念与生物教学相得益彰

我们处在一个革新的时代，一个激流勇进的时代，一个与时俱进的时代，我们不能再囿于一成不变的思想。思维变，作为变，生物教学天地宽。我们如果把人文理念引进生物教学，相信是别样风景新气象。

那么，什么是人文理念呢？

人文理念就是人类共同的精神现象，即一定时期人们的思想观念，道德标准，价值取向。实践已经证明：人文理念不仅具有理科的严谨性和逻辑性，更具有文科的灵活性和开放性。开放性这一点很重要，它可以把学生的眼光由课堂引向广阔的社会生活，鼓励学生勇于和善于“怀疑”;而学科之间的全面开放则是在学科之间建立横向联系，使学生在更大的范围内和从更多的角度思考问题。

在生物学教学中渗透人文理念，是全面实施素质教育的必然要求。实施素质教育不仅需要以科学知识、科学思想和科学精神为核心内容的科学教育，更需要以人文知识、科学伦理、科学素养和生态道德为主要内容的人文教育。

生物学科充满着丰富的人文内涵。

在《人类的起源和发展》章节中，有很多起源学说，如：上帝创造人的神话、森林古猿说、海猿说、海陆双祖先复合说、外星人说等。面对如此多的学说，我们就要用马克思主义的思想观点，从社会发展史的角度、从生物进化方向的角度、从唯物论的角度，拨开迷雾，让学生接受正确的观点。我们采用这种教学方法，避免了直接灌输式教育，从多角度进行不同阐释，尊重了学生对知识的选择性吸收，体现了以生为本的新教学观点。

在《生态系统》章节中，我们不仅要让学生知道生物圈中有森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统和沙漠生态系统等类别，还要让学生知道生态系统具有一定的自动调节能力，更要从现代世界频发的各种自然灾害入手，让学生知道保护地球的重要性、现实性和紧迫性，从而树立环保意识，以实际行动爱护家园，保护家园，建设家园，进而达到建设资源节约型、环境友好型社会的总体要求。

在《人的各个组成系统》中，我们不仅要让学生在知识方面知道人体由运动、呼吸、循环、消化、泌尿、生殖、感观、神经、内分泌等九大系统组成，还要知道这九大系统是一个不可分割的整体，它们相互联系，实现人体的结构与功能完整统一。用这种观点教学，不仅可以于无声处帮助学生在知识方面整体把握，还可以帮助学生树立在今后工作岗位中，与同事团结协作，共同完成工作任务的全局意识。有了这种思想，会让学生终身受用无穷。在学习《消化系统》时，还应该从营养学的角度，帮助学生养成良好习惯，努力做到膳食结构均衡合理，促进身体健康发育，为今后从事社会活动打下必要的物质支撑。这也体现了学以致用，用以促学，学用相长的思想理念。

对“种群”一节的教学，讲到性别比例时，为了说明性别比例失调对种群密度的影响。我列出了建国以来我国的五次人口普查男女性别比数据如下表：

从上表中分析可知我国男女性别比近年来不断攀升，如果任这一现象蔓延下去，男女人口比例已发生失衡，严重影响社会和谐稳定。我们就此引导学生抛弃“重男轻女思想”，宣传“男女平等思想”，让“夫妻共育一枝花，利家利民利国家”“低生育，素质好，男女都是宝”“降低人口数量，提高人口素质”“生男生女都很好，人口素质最重要”等观念在脑海中扎根。就这样，学生在获得知识的同时又感受到了将来社会的现实，增加社会责任感。

再如，与生物学有关的纪念日教学，我们可以介绍这些纪念日的由来和与之相关的背景知识，开展一些切实可行的纪念活动，对于培养学生热爱大自然，珍爱生命，关爱他人的高尚情操，理解人与自然和谐发展，提高环保意识，养成良好的生活卫生习惯，确立积极健康的生活态度将产生积极促进作用。让学生知道全人类为保护环境，关爱弱势群体、保护自身、促进人与自然和谐相处等方面已经做出了巨大努力，成立了众多纪念日，如世界湿地日、中国植树节、世界森林日、世界水日、世界气象日、世界卫生日、世界地球日、全国预防接种宣传日、全国助残日、国际生物多样性日、世界无烟日、世界环境(保护)日、世界人口日、国际减轻自然灾害日、世界艾滋病日等等。加强这些纪念日教学，可以帮助学生养成博爱之心，恻隐之心，将来为社会多行善事，多行义举，促进社会进步文明。

在生物学课程中，出现了一大批科学家。对科学家的介绍，很多人认为与教学内容联系不紧密，一带而过，忽略了重要的人文教育。我们应该从科学家的成才背景、奋斗历程、科学态度、研究成果、对人类贡献等方面对学生加强教育。要让学生不仅知道科学家的研究成果给人类留下了巨大的财富，更需知道这些成果来之不易，有些科学家甚至付出了毕生代价，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了巨大的财富。另外，我们还应该加强生物科学史的教育，帮助学生认识到科学每前进一步，都是付出了艰辛努力的。马克思说“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这样，帮助学生养成正确的科学素养，对学生的学习起到正面推动作用。

为了遏制课堂的低效现象，“有效教学”的提法应运而生，“高效课堂”也叫响了全国。有效教学也是人文理念的体现。著名校长蔡林森说过一个“5828”论断：一般传统课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材的要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容是可以通过互教互学或教师点拨学会的。对于生物学，我们也要体现有效教学，尊重学生，解放学生，发展学生，释放学生潜能，在有限时间内达成教学目标，实现人的成长。

凡此种种，不一而足，生物学课程涉及到人文信息的诸多方面。只要我们用心挖掘，顺势引导，合理的利用这些宝贵资源，通过人文教育把人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识的传授，环境的熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的一个内在的品格，把学生培养成为业有专攻，品格健全的人才，让学生生活奏响乐章，让学生生命增添精彩。

让生物课堂教学洋溢着人文情怀，我们的生物课程就会呈现出新气象。