浅议独立学院教师的“教、管、导、示”

摘 要 独立学院作为一种新型的办学模式，有着自己的特殊性。教师在教书育人的过程中不可能完全照搬传统高校的做法，必须有创造性的突破。本文从独立学院特有的情况出发，对教师的职责从教学、管理、引导、示范进行了论述。

关键词 独立学院 教师职责 高等教育

中图分类号：G451 文献标识码：A

独立学院作为一种新型的高等教育办学模式，自创办以来发展迅速，为我国高等教育的大众化发挥着重要作用，显示了强大的生命力。但是，由于办学时间比较短，尚有许多问题需要进一步研究和探讨。这其中，教师教书育人的实现路径就大有研究之必要。如果仍然沿用传统的做法，势必会有“穿新鞋走老路”之嫌。本文试图从独立学院的情况出发，对教师的职责做些探讨，以期智者指教。

1 独立学院的“育人生态”分析

1.1 学生方面

由于独立学院招生时所处的特有批次，录取的学生在学习风气、学习态度、学习习惯等方面都处于“丰富多彩”的态势。虽然说积极上进者也不在少数，但其中有许多特有现象，确实直接影响着和制约着教书育人。

（1）水平不齐。作为三本学校，招生时有很大的选择余地。往往高分者录之，低分者亦收之。统一地区的考生，两者相差甚至有50～60分之差。更何况全国各地之间的差异，更加剧了这种选材的差异。加之大多数独立学院又都办有专科，而专科学生的层次又处于更下一层次。这就形成了独立学院所特有的学生差距跨度特别大的情况。（2）学风不整。尽管大多数学生的学习是努力的，其中也不乏优秀者，可是，就整体而言，独立学院学生的学风存在很多亟待解决的问题。学习纪律性不强、学习习惯欠佳，缺乏自主学习能力。（3）动力不足。不少学生是带着遗憾、失望而进入独立学院的，降低自我要求，觉得混个文凭算了。学习的目标、方向、理想等都有点迷茫。学习缺乏动力，前进的内在驱动力难以持久和坚持。

1.2 教师方面

独立学院的教师队伍尚处于初创阶段，“老的老，小的小”，还没有形成完整的结构和稳定的特色。与高标准严要求的教书育人目标相比较，存在很大的“缺口”。表现出许多不尽如人意之处：流动性大、学术缺乏专一性、缺乏提升自我的平台等。

2 教师是学校的根本

在整个学校系统中，管理人员、教学人员、工勤人员等等都是不可或缺的。各自在相应的岗位上，为育人服务。但是，教师却是一个学校的根本。只有抓好教师队伍，才是抓准了矛盾的主要方面。

2.1 教师处于教书育人的核心地位

任何学校都是以教书育人为天职，独立学院也不例外。在教书育人的伟大使命面前，教师处于核心地位。因为“教师是履行教育教学职责的专业人员”，他是负责学生的教育与全面发展的专业人员。在整个教书育人的链条中，教师的角色是重要而无法替代的。学校的一切教学活动都是靠教师去设计――设计教学过程，设计学生和教材之间的相互作用。

2.2 教师的人格魅力是一种无形教育资源

上个世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存――“世界的今天和明天”》中所指出的：“现在教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响和鼓舞。”

事实证明一个学校教师地位的认定、作用的发挥，这是关系到一个学校发展壮大的决定性因素。只有充分抓好教师这个重中之重，才会到达教书育人的理想彼岸。

3 独立学院教师职责的新认识

有鉴于独立学院的特殊性，任职于此的教师不但要承担起传统意义上的传道、授课、解惑的职责，还必须从特有的实际情况出发，有创造性地开展教书育人的工作。在此，笔者认为有四个方面的认识是很重要的，即必须担负起“教学、管理、引导、示范”的职责。

3.1 教学职责

独立学院教师奉承教学职责，一则是教师本职工作的题中应有之义；二则是独立学院作为教学型学校的要求；三则是教书育人的主渠道所致。只有紧紧抓住教学这个中心，教师才有了准确的定位和理念。很难设想一个不重视教学的教师是称职的。

在坚守教学的职责时，以下几点是值得一提的。（1）认真研究独立学院特有的教学环境。在人们的社会实践活动中，无不是在特定的时空和环境中进行的。独立学院的教学亦不例外。这种环境既是独立学院教学的前提和基础，也是我们开展教学活动的制约与要求。诸如学生、教材、教学设备的情况，以及整个独立学院的大环境。“审时度势”、“知己知彼”，对于教师教学职责的完成也是完全相通的。（2）认真研究教材，设计有针对性的教案。独立学院的人才培养目标一般是定位于既有一定理论水平又有一定技能的应用型人才。那么，这和一本或高职之类的学校是不同的，处于“顶天立地”的局面。过于强调理论，抑或过于强调技能，似乎都不行。这就要求教师从特有的人才培养目标出发，设计出符合独立学院需求的教案，打破过去那种一套教案打遍天下的“大一统” 状态。（3）认真研究学生，找准“接口”。如前所述，独立学院学生的层次性比较突出，各种水平，各种要求，各种个性的彰显等都相当鲜明。教师履行教学职责，主要对象是学生。那么只有对“ 受众”的思想、水平、要求等有一个透彻了解后，才能设计出好的教学方案，否则无论有多么好的动机，也难免会有“闭门造车”的尴尬。不但枉费了气力，也必定会遭到学生的排斥、拒绝乃至反对。

教师以教学为本，以教材为本，以学生为本，这是教学规律的要求。我们应当在理念上，行动上切实贯彻和执行。

3.2 管理职责

教师的管理职责与一般行政管理人员的管理职责具有共性，又有其特性。这里主要是指对学生学习等方面的管理，体现在课堂内和课堂外两个方面。

3.2.1 做课堂的统领者，培育良好的课堂生态

保障课堂教学是实效性是教师的基本功。但是由于独立学院学生学习的学风、习惯等，有时也难免会出现一些“生态失衡”的现象。对此，从全员的角度讲，学校领导有责任，辅导员有责任。但是真正解决课堂上的问题，还是要靠教师。因为，在课堂上，教师才是真正的统领者。首先，教师的软实力。这是营造课堂生态的根本，也是最有效的实现“统领”之策。认真备课，认真讲授，认真对待学生，认真关注课堂，应当成为每一位上课教师的天职。其次，教师的授课技巧，调动学生的学习积极性、参与性，真正实现互动，动态把握课堂秩序。针对课堂上出现的不同情况，既实行刚性管理，又实行柔性管理。该表扬的一定要表扬，该批评的也一定要批评。

3.2.2 做好课前课后的管理，培养学生良好的学习习惯

课堂前后的学习状态如何，对于一名学生的成长是十分重要的。因此诸如在作业、调研等方面的有效、有序的管理等就显得非常重要。课堂前后的双向延伸管理，应当成为教师的“势力范围”。

首先，要有课前的管理。即给予学生以要求，做好课前的预习等。在上课时就应有所布置和安排，提出要求，指明内容，给予方法，使学生能够有一个良好的学习运作规程。其次，是加强课后的管理。对于学习、作业等的要求，纳入整个学习链的管理。加强诸如作业、课外阅读等的管理，真正使学生更好地延伸课堂的学习，扩大知识视野。

3.3 引导职责

作为一种素质教育或者是能力教育，仅教给学生以知识是不够的，还要从“创新精神和实践能力”的角度出发，加大对学生成人、成才的引导，做好导航者。这对于独立学院的教师和学生都是极为重要的。

（1）引导学生学好课程。教师不但要教好自己所承担的课程，还应当从整体目标出发，教育学生形成“系统观念和全局观念”，把握所学各门课程以及各门课程之间的内在逻辑关系，增强对“人才”的全面认识，完成学业，以期实现全面发展。教师应当成为学生的促进者、劝导者、引导者、指导者。

（2）引导学生开展校园文化。校园文化作为一种人才培养的“环境因素”，对于学生的启迪、熏陶、培育，作用是毋庸置疑的。这一点对于独立学院尤为突出。所有教师都必须从人才全面成长的高度引起足够的重视，并切实而为之。诸如从本学科、本专业出发，加强对于学生社团的指导、社会实践活动的指导、校园活动的策划、指导、咨询等。逐渐培育校园文化的水土，改变“文化沙漠”的局面。

3.4 示范职责

列宁说过：“榜样的力量是无穷的。”教师作为一名学有所成的合格者，对于每一个学生来讲无疑就是一名成功者，一名榜样、标志，或者是目标、权威和偶像。所以，教师应当以自己为教材向学生展示自我人格魅力和成长之道。

（1）结合教学，传道立德。每门学科，无论其内容有多么的不同，但它都是讲授科学道理和客观规律的。教师在向学生传道时，要有培养学生科学信仰、科学精神的意识。同时要将自己融入学科，展示自己的科学精神，并以自己亲身的感受和体会，现身说法，给予学生形象化的教育。为学生指明、说明和表明一条成人之路、成功之路。如此一来，一定会收到“亲其师，信其道”的效果。

（2）严以律己，身正为范。教师的一举一动，直接对学生产生着实际的影响。当教育学生应当如何做时，自己必须首先做到。正所谓“学高为师，身正为范”。很显然，一名对自己放松要求、吊儿郎当的教师，是不可能对学生产生积极影响的。所以，无论是在学习上，还是在德行上，都必须有严以律己的精神，做学生的行为表率，以自己的人格魅力影响、感召学生。

4 结语

（1）独立学院的教师担负着艰巨而又光荣的教书育人的使命，处于学校的重要地位。（2）必须对所处的客观环境进行科学的分析和认识，从实际出发，明确自己的工作对象、机制、方法等。（3）认真履行教学、管理、引导、示范的职责，为促进独立学院的健康发展，为学生的全面发展，为提升自我的发展做出创造性的贡献。

参考文献

[1] 罗世全等.独立学院课堂教学质量的现状与改进的思路[J].民办高等教育研究，2006.5.

[2] 何凌霄.浅议独立学院的学风建设[J].江苏大学学报（高等教育研究），2006.1.