浅议教师对学生批评的艺术性

作为教师，肩负着两重任务：一是传授知识，二是教会学生怎样做人。每一个学生在学习生活的每一个阶段，总会出现这样或那样的缺点、错误，因此对学生进行批评教育是经常的事。成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，收到良好的教育效果。反之，会造成学生的对抗心理，给工作带来负面影响。那么怎样才能使批评奏效呢?

1善于发现

世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。对此，我深有感触。

几乎班班都有特别淘气、捣乱的学生，我认为他们并非不说理，他们之所以捣乱，是因为老师们只看到了他们的淘气，看不到他们的可爱，他们从老师那里获得的关爱和肯定实在是太少了，世界上，没有任何东西比真正的爱所带来的愉快、融洽、相互理解更为有效的了。每次接班时，我总是特别关注这部分学生。记得有一次接班时，前任老师先向我介绍了一名这样的学生，他上课乱窜，下课乱跑，简直无法无天。接班后我没有马上找他训话，而是默默地仔细地观察，经过一段时间地观察，我发现该生并非一无是处，无可救药。每次劳动时他总是特别积极负责，很有领导才能。我终于找到了突破口，课外活动时间我们并排走在校园的小路上，我诚恳地对他说：“文强，老师真的很喜欢你，因为你帮了老师。”他惊愕地抬起头，不解地看着我：“怎么会呢?”我微笑着拍了拍他的肩膀：“你想想，每次劳动时，我们班总是第一个完成任务，而且干得非常漂亮。这是为什么?我早发现了，这里面你起了非常重要的作用。”他的脸红了，不好意思地低下了头。接着，我又用征求、鼓励的口气问他“做我们班的纪律班长怎么样?”他两眼放出异样的光彩：“我能行吗?”我点了点头：“有劳动时的劲头，什么事都难不倒你，老师相信你!”他郑重地对我说“老师，以后看我的!”从此这名学生竟前后判若两人，上课认真听讲，课后认真完成作业，团结同学，尊敬老师，学习成绩有了质的飞跃。在同学中起到了表率作用。

２因势利导

犯了错误的学生，他们心虚、敏感，对老师怀有戒心，但是他们内心还是希望得到老师的信任，受到人格的尊重得到真正的爱。此时如果老师毫不留情的用简单粗暴的语言来训斥，把学生说的一无是处，甚至侮辱学生的人格，就会使学生产生逆反心里，走向极端，因为这种“心罚”对学生的伤害更胜于体罚。

在我接任三年级时，有一位学生曾在写作业时，因自己的笔坏了，没有吭声就拿同学的笔来写，结果一时间就出现了偷笔事件，科任老师知道后大发雷霆，把这位学生以小偷的身份狠狠地训斥了一番，结果这位同学既没有交还笔，也没有向老师承认错误，形成僵局。我只好插手做工作，首先我当着全体同学的面说：“我知道你不可能偷别人的笔，可能是自己的笔坏了，暂时用一下对吗?”他说：“是的。”“那么请你把笔还给他，如果你需要就拿我的笔用吧，有什么话请下课后对我说。”这位同学听说后不由得掉下了眼泪，事后他告诉我：以前也常发生类似的事，其实自己的笔也是别人弄坏的，自己想他们弄坏了我的笔，我就得用他们的笔，结果每次都以自己是贼而告终，没有一次得到公论。我耐心地对他说：“做人要有原则，别人错了，我们不能跟着学，用别人的东西一定要得到别人的许可再用，实在解决不了的可以向老师求助，知道了吗?”他使劲点了点头，接着向科任老师承认错误去了。

３耐心等待

批评有时也会遇到办法用尽却不奏效的情况，此时老师往往心急火燎，认为学生不可理喻，只好采取纪律处分。殊不知纪律处分只是一种强制性措施，学生在没有真正认识到自己的错误之前，处分也只能压制而不能使之心服，搞不好还会把学生推向另一个极端，所以不到万不得已，不可出此下策。那么等待观察就可谓是上策了。

有个学生生性好动，不是今天打着这位，就是明天撞着那位，多次谈心提醒不但不见效反倒招来他的怨恨情绪，认为老师故意与他找碴。一次他又把邻班的一个男生的头发剪去一缕，接着又把本村一户农民的蔬菜大棚毁坏。气得我真想请学校处分他，但材料写好了我又犹豫了，决心再观察他一段时间再说。这两件事接连发生后，我没有批评他，但也没去理他，他却一直小心行事等着我的“急风暴雨”。一段时间后，他对同学们说：“老师为什么不批评我?是不是不要我了，请你们告诉老师，我一定改好，叫她别不理我。”我让同学们转告他课后来找我，他见了我后不由得流下了伤心的泪水：“老师，我现在才知道没人管是多么难受……”

批评是教育学生学会做人的一种手段，批评应珍惜保护和激发学生的自尊心，尊重学生的个性人格，把他们的自尊转化为上进的动力，转化为改正错误纠正缺点的动机，巧妙地为学生的进步铺设台阶，创设转机，使之燃起上进的火花，以至发生质的飞跃。