浅议学生作业中的教师干预

【摘 要】学生通过生产、学习活动，获得专业技能，达成教学目标。专业课作业分为动手操作和绘制撰写两部分。教师是专业课作业的安排者和设计者，负责确定作业的目的、要求、内容和技能，对作业完成过程进行干预，对作业成果进行检测和评定。教师干预方式主要有：过问、监督、调控和介入。教师干预要求教师有较高的人文素养；有效的教师干预能够提升作业的有效度、实用度和可信度。

【关键词】学生；作业；教师；干预

以“教师为主导，学生为主体，技能为主线”是中等职业学校专业课程教学活动的基本指导思想。作业作为教学活动的重要环节，应该将“三个为主”落到实处。学生专业技能的形成，需要实践教学才能获取，而其要素分散于各专业基础课程、专业技能课程等专业课作业之中。

一、专业课作业的涵义

目前，关于“专业课作业”还没有统一、明确的定义。笔者认为专业课作业是指：学生为完成教师布置的训练性的、具有一定复杂度的生产、学习等既定任务而进行的活动。专业课作业的功能是让学生通过完成作业获得专业技能，达成教学目标。显而易见中职校专业课作业与普通中学的作业有着明显的区别。

专业课作业一般以动手操作为主，绘制撰写为辅。根据专业课作业成果形态，通常分为以下几类：

一是：作品。如图形图像、动画漫画、影视文件，绘画、插花、机械制图，报纸、刊物、表册，网站、软件等。

二是：工件。如电子装配产品，钳工、车床加工制造产品，建筑预制构件等。

三是：报告。如测量、测绘或试验报告书等。

四是：服务。如景点介绍，前台迎宾等。

专业课作业通常没有单纯的书面作业，也没有单纯的操作作业。不宜分为：书面作业和操作作业。例如：网页制作的成果是一个由若干网页组成的网站，作业的主要步骤是：确定网站主题、搜集材料、规划网站、选择合适的制作工具（软件）、制作网页、上传测试，后继的还有：推广宣传、维护更新等。

二、作业中的教师干预

教师是学生作业活动的安排者和设计者。专业课教师在设计作业时，负责确定作业的目的、要求、内容，注重突出技能要求，确定作业的大方向，把握好任务的复杂度。如果教师只布置作业，不干预、坐收作业成果，显然是粗犷的作业模式，作业效果无法保证，作业的引领功能也无法体现，教师的主导作用缺失。

教师布置作业时将作业要求说明、解释清楚，或者给出详细的任务书。而接下来，在学生作业过程中我们教师应该做些什么呢？笔者认为必须实施教师干预。教师干预是指：在学生作业过程中教师进行过问、监督、调控，在必要时适当介入，对作业成果进行检测和评定的行为。

学生作业时，教师对每位学生所在工位、作业进程要心中有数，对作业阶段性成果进行目测、检测和评价即教师的过问，这是其一。其二，对一些作业有困难或自觉性不高或作业目标发生偏离的学生要重点进行过问，及时给予关心和提醒，即监督。其三，注意发现作业中的优秀者，可以请优秀者给其他同学进行示范、讲解，也可以引导他与一些需要帮助的学生“师徒结对”，形成由若干名同学组成的作业小组，这样的小组可以动态地改变。这就是调控。其四，适当介入，与前三种干预方式不同的是介入偏重于技术、技能方面，包括口头讲解、指导，操作演示、示范，正确检测、评判等，介入必须及时、有效。

三、作业中教师干预的案例

案例：影视后期制作作业。

主题：我们丰富多彩的校园生活。

影片长度：3分钟左右。

素材：围绕主题自己拍摄。

主要内容：我们在校园内学习、文体活动、课外活动等。

布置作业时，教师对校园生活包括的内容进行比较具体的说明。同时，将作业流程交待清楚：

⑴组合作业小组⑵讨论制作思路⑶优化制作思路⑷拟定计划书、编写剧本⑸拍摄素材⑹各小组完善素材⑺独立制作毛片⑻展示毛片⑼独立完成影片⑽展示影片⑾项目小结

作业过程及教师干预如下：

第一步：按照异质分组的原则，学生在自由组合基础上，以5～10人为作业小组，协商分工。教师根据全班学生数确定作业小组的个数以及每组的人数，再根据学生特长等，因势利导、适当调整，力争各小组实力相当。

第二步：根据主题要求，小组座谈讨论，逐步形成统一制作思路。全班集中，以小组为单位交流制作思路。各小组推选发言人进行汇报，其他小组分析、讨论该小组制作思路的优点和不足。教师进行适当、明确的点评和指导。

第三步：各小组讨论和调整制作思路。教师分别听取小组汇报，指导正确制作思路。必要时可重复第二、三步。

第四步：分组讨论、撰写计划书和编写剧本（或提纲），计划书中有关安全和注意事项要具体明确。教师认真审阅计划书和剧本，提出明确和具体的修改意见，精心指导计划书和剧本的修改、定稿。

第五步：在获得批准后小组拍摄素材。各小组自行选取场景，自己导演、自己演出，自主拍摄素材。一个或多个小组拍摄素材，其他小组观摩拍摄或充当群众演员等。

第六步：全班集中，以小组为单位展示自己拍摄的素材，小组间互相展开讨论和评论。必要时重新拍摄或补充拍摄素材。

第七步：制作毛片。每位同学以本小组拍摄的素材为主，适当增加一些自己喜欢的照片等元素，独立剪辑、加工制作毛片。以2～3名同学组成初审小组，互相审片，提出修改意见，不断完善毛片。

第八步：展示毛片。全班集中，利用数码投影设备一一展示自己制作的毛片，在展示时对自己的毛片进行讲解和说明。各制作小组发言人集中小组成员意见，对制作情况发表意见和评论。

第九步：完成影片。对毛片进行适当的剪辑、修改，添加过渡效果、片头、片尾、配音、添加音乐和字幕等，完成影片的全部制作。

第十步：展示影片。结束时，用无记名投票方式选出一、二、三等奖，获奖覆盖面可以达到30～40%。

第十一步：本次影视后期制作项目小结。

以上模式的作业效果比教师挖空心思提供素材，再让他们根据老师的意见进行后期加工的模式好得多。由于学生对拍摄素材兴趣浓，在后期制作时热情高，完成作业的积极性足，教学过程中不乏精益求精的例子。

在上述流程中，教师干预的作用可以发挥在各个阶段，如作业小组组合方面，教师可以根据学生特长，适当调整成员结构。在制定制作思路和编写剧本阶段，教师进行适当、明确的点评和指导，都体现了教师干预作业的积极作用。

四、体会与建议

那种“光说不练”、“盲目练习”、“描红仿练”的作业模式不会受到学生欢迎。学生如果对作业不感兴趣，必然导致对课程也不感兴趣，甚至对所学专业失去兴趣。专业课作业，要坚持“以人为本”，符合学生心理特点，要凸现“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”职业教育理念，将操作、训练落到实处，将创新人才的培养落到实处。

（一）要求教师有较高的人文素养

教师在设计作业时贯彻“理实一体化”教学理念，做到方向明确，目标明确，任务明确，但不能限制太多，要有让同学们对作业进行第二次设计的空间。例如：在前面影视后期制作项目中，学生第二次设计的空间比较大。有利于学生专业技能的获得和提升，有利于培养他们的自主探索和创新能力。当作业中学生第二次设计的空间比较大时，对教师干预所需要的素养要求也比较高，往往是对教师能力的挑战。教师仅有事前示范是远远不够的，需要及时、主动指导和事中示范，事后恰当评价。我们不但要有扎实的理论基础，也要有过硬的技能基础，也是对“双师型”教师的基本要求。

（二）教师干预能够提升作业绩效

充分考虑学生接受和完成作业的主动性、可承受量、可接受难度等。分小组进行作业，让全部学生的专业技能得到训练和提高。有利于培养他们的团队精神和合作能力，不能闲者很清闲，忙者很忙碌。又如：以上影视后期制作项目中第七步、第九步很重要，避免有的学生不积极参与，将他人成果COPY一份，稍做修改据为已有。事实上，他们在完成作业时需要不断地思考、判断、解决所遇到的问题。他们完成的或许是同一个作业，但每个人的起点不相同、每个学生对作业的第二次设计也往往不相同。如果布置作业后，教师不干预，等他们作业结束后，再评价个什么优良中差，这种学生作业与教师批阅两者分离的做法没有意义。在作业过程中，教师要不断地巡视，现场批阅或指导，努力提升作业绩效，做到事半功倍。

我们提倡学生在专业课作业中自主探索、合作交流、勤学巧练。有效的教师干预，可以确保不让“自主探索”成为“自由探索”，不让“合作交流”变为“合作交谈”，不让“勤学巧练”变成“近学照练”，切实提高作业的有效度、实用度和可信度。

参考文献：

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[2]江苏省教育科学研究院.教育精神的理性回归[C].南京：江苏人民教育出版社，2010.

[3]张广亮.成功教师必知的22条“军规”[M].电子科技出版社，2009.

[4]林泽玉.教育学[M].合肥：安徽人民出版社，2009.

作者简介：江新顺（1962—），男，江苏高淳人，大学本科，毕业于东南大学计算机专业，中学高级教师，技师，江苏省高淳中等专业学校计算机专业负责人，南京市学科带头人（第三届），南京市名教师（第五届），中国陶行知研究会行知职教专委会计算机教学委员会委员，江苏省教科研先进个人，研究方向：中等职业教育、计算机技术等。