基于HSK动态作文语料库

摘 要：本文以“HSK动态作文语料库”为语料来源，在对语料进行统计分析的基础上，将表时间范畴“在”的偏误分为遗漏、误加和误代。通过分析，找出产生偏误的三大主要原因：母语负迁移、目的语知识过度泛化和回避策略。依据以上结论，提出教学建议，适当重视表时间范畴的“在”字结构；以介词的框架结构为整体进行教学；加强同义或易混介词的比较。

关键词：“在”字结构 时间范畴 偏误分析 教学建议

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0045-02

介词“在”一直是留学生学习汉语的重点和难点，也是本体研究和对外汉语教学研究的热点。研究介词“在”的文章不计其数，但细心观察就会发现，几乎所有的文章讨论的都是表处所范畴的介词“在”，研究表时间范畴介词“在”的文章凤毛麟角。介绍最为详细的当属李临定的《汉语比较变换语法》和金昌吉的《谈时间短语中的介词“在”和“当”》，而专门的偏误分析文章几乎没有，本文依据真实语料，进行整理、分析，找出产生偏误的原因并提出教学建议。

在语料的选取上，我们选择了“HSK动态作文语料库”。鉴于前人的经验我们发现，偏误研究时所选用的样本越少，可供使用的语料就越少，所得的结论也越不准确。“HSK动态作文语料库”收集了11569篇留学生作文，约424万字，并从字、词、句、篇、标点等角度对语料中存在的偏误进行了详细的标注。从目前来看，无论语料规模，还是偏误标注的准确性，该语料库都处于领先地位。

1 表时间范畴“在”的偏误类型

在“HSK动态作文语料库”中检索“在”字，共有句子28553句，在语料库中分1428 页显示。按“错句”检索到的2025个偏误句，偏误率为7.09%。在2025个“在”字偏误句中，表时间范畴的偏误句有285句，占“在”字偏误句总数的14.07%。

在全部285个表时间范畴“在”的偏误句中，该用表时间范畴介词“在”或框式结构而没用，即遗漏类型的偏误句子有149个，占偏误句总数的52.28%；不该用表时间范畴介词“在”或框式结构却使用了，即误加类型的偏误句子有93个，占偏误句总数的32.63%；该用表时间范畴介词“在”或框式结构却使用了别的词语，或应该使用别的词语却使用了表时间范畴介词“在”或框式结构，即误代类型的偏误句子有43个，占偏误句总数的15.09%（见表1）。

在分析语料时我们还发现，表时间范畴“在”位于句首和位于述语前，施事主语后的偏误率有很大的不同。

根据表2可以看出，无论是遗漏、误加还是误代，述语前，施事主语后都是偏误出现的主要地方，平均错误率高达74.74%，大概是句首偏误的三倍。

1.1 遗漏

例1：还有一个短的时间里只有痛苦的话，病人会没有活的希望吧。

例2：小时候在寒假因为外面很冷，所以我屋里玩的时间比较多。

例3：虽然妈妈每次我这样做的时候批评我，不过我知道妈妈因为爱我而这样严格地批评我。

例1为遗漏介词“在”，应改为“还有在一个短的时间里只有痛苦的话，病人会没有活的希望吧。”例2为遗漏后置词“时”，应改为“小时候在寒假时因为外面很冷，所以我在屋里玩的时间比较多。”表时间范畴的介词“在”位于述语前，施事主语后时，省略的情况很少，大部分必须出现。例3应改为“虽然妈妈每次在我这样做的时候都批评我，不过我知道妈妈是因为爱我而这样严格地批评我。”

1.2 误加

例4：在这些天，世纪公园比平常日子的人更多，但是因为公园规模比较大，这次不显得那么拥挤，孩子们在儿童游乐园玩得很高兴。

例5：在一座庙里有一个和尚，他在一个人的时候呢，要喝水，当然自己去挑水就喝。

例6：你今年已经60了，还在每天早晨五点起床就去做生意。

时间名词或单纯时间名词短语在句首时，介词“在”应该省略，例4应改为“这些天，世纪公园比平常日子的人更多，但是因为公园规模比较大，这次不显得那么拥挤，孩子们在儿童游乐园玩得很高兴。”表时间范畴的介词“在”位于述语前，施事主语后时，介引的是时间名词或者是单纯的时间名词短语时，介词“在”省略，例5应改为“在一座庙里有一个和尚，他一个人的时候呢，要喝水，当然自己去挑水就喝。”；例6应改为“你今年已经60了，还每天早晨五点起床就去做生意。”

1.3 误代

例7：还过我上高中的时候突然这两句话出现在心里，因为那时候对我来说，可以算“黯期”经常跟朋友们有矛盾。

例8：在一九九零年夏天开始，每天工作后，我拖着疲乏的身体上学习班，上课的时候，有时因太累了，禁不住打瞌睡了。

例9：人人都有自己的母亲，但我的母亲与别人的母亲不同，因为我的父亲我从小时候去世，母亲自己工作抚养四个孩子。

例7“还”和“在”混淆，应改为“在我上高中的时候突然这两句话出现在心里，因为那时候对我来说，可以算‘黯期’经常跟朋友们有矛盾。”例8、例9“从”和“在”混淆，例8应改为“从一九九零年夏天开始，每天工作后，我拖着疲乏的身体上学习班，上课的时候，有时因太累了，禁不住打瞌睡。”例9应改为“人人都有自己的母亲，但我的母亲与别人的母亲不同，因为我的父亲在我小时候就去世了，母亲自己工作抚养四个孩子。”

2 偏误成因分析

通过对语料的深入分析，我们认为留学生学习表时间范畴“在”字结构时产生偏误的原因主要有以下几个方面。

2.1 母语负迁移

留学生在使用目的语时经常参照母语的语法规则，当母语语法规则与目的语语法规则一致时，会发生正迁移，有助于留学生学习目的语；当母语语法规则与目的语语法规则相似，但有不同点时，留学生往往遵循母语语法规则，从而发生负迁移，阻碍留学生学习目的语。

例如表时间的介词“在”，在英语里经常翻译为“at、in、on”，在表达时这些介词一般不能省略，可是在汉语中，当时间词在句首时，介词“在”应该省略，如“在同年，我在美极广告公司担任广告设计师至今。”就是典型的母语负迁移。

英语是典型的SVO语言，表时间的状语可以放在句首，也可以放在句末，例如：

例10：Last week I went to the theatre.

例11：I never get up early on Sundays.

以英语为母语的学习者在学习一段汉语后，知道汉语也是SVO的语言，就会认为汉语语序和英语语序相同，这样就会造出“我不起床很早在星期天。”或者“我不学习在周末。”之类的句子，造成这种偏误的原因也是因为母语的负迁移。

再例如韩语，在韩语中是没有介词的，“它的语法关系主要依靠附着在单词后面的助词或词尾的变化来表示，就是说通过在具有意义的实质部分（词根）上附加某种形态（词缀）等方式来表示语法关系和功能”。正因为如此，韩国留学生在学习介词时经常发生遗漏偏误。

2.2 目的语知识过度泛化

留学生一般都具有很强的逻辑能力，在学习目的语时，经常会运用推理、归纳等方法对已经学习的目的语语法进行推演，这是常见的学习策略，对学习第二语言很有帮助，但是如果推演超出了规则的范围就会导致目的语规则的泛化。例如：

例12：在我能够清楚的记忆开始，您的一言一语、一举一动，一直是我们全家的典范，虽然，您没读过书，但在言行举止之间，都表现出中国妇女最传统的礼节与温柔。

例13：在这资讯的时代里和追求物质享受的社会里，要解决这“代沟”的问题是件很困难的事。

例12中，留学生知道介词“在”可以放在句首表时间范畴，认为所有的类似格式的时间状语都可以用介词“在”介引，所以发生了偏误。这里应使用介词“从”，“‘从……起’有‘从……开始’的意思，多表示时间”。作为一个框式结构表示从某个时间开始，并延续下去的一段时间，介词“在”没有这种含义。例13中，外国留学生知道使用框式介词“在……里”，但是不知道两个同样的并列关系的框式介词一起使用时，可以省略前面框式介词的后置词，所以发生了偏误。

2.3 回避策略的影响

回避策略是另一种产生偏误的原因。留学生在使用目的语时，因为对目的语语法规则的不熟悉，经常会使用回避策略，用以前学习过的、运用熟练的语法规则或简单的语句、词语来代替复杂的、没有掌握的语法规则。在替换中，有时难免会有不符合语句意思或语用的现象，从而产生偏误。例如：

例14：在中学暑期，一些男生女生的确可能会因为“异性相吸”而去谈恋爱，但只要家长给予儿女正确的引导，我想儿女还是能懂得以读书为重的。

例15：这几年中国也有比较长的假期，在去年开始工作的我来说，这是第一次放长假。

例14中，外国留学生回避“尤其”这个用法和意思较难的词，用介词“在”来介引表时间的“中学暑期”，从而产生偏误。例14应改为“尤其中学暑期，一些男生女生的确可能会因为‘异性相吸’而去谈恋爱，但只要家长给予儿女正确的引导，我想儿女还是能懂得以读书为重的。”例15中，因为后面是“去年”，所以以为介词“在”可以代替介词“对”，回避使用没有掌握的语法规则，产生偏误。例15应改为“这几年中国也有比较长的假期，对去年开始工作的我来说，这是第一次放长假。”

2.4 其他因素

除了以上三种原因外，教师在教学中没有对该语法知识点高度重视，没有重点讲解和练习，以及本体研究的不足，也是留学生发生偏误的原因。

3 对外汉语教学建议

“在”字句是汉语中重要的句式，一直都是对外汉语教学中的重点和难点，表时间范畴的“在”字结构一直没有受到专家学者的重视，研究成果较少。通过以上对表时间范畴“在”字结构的偏误分析，提出一些教学建议，提高对外汉语教学质量。

3.1 在对外汉语教学中，适当重视表时间范畴的“在”字结构

对外汉语教学界一向重视介词“在”的教学，但只强调处所范畴，对时间范畴很少提及，如在教材《发展汉语初级综合》中，只提及了“‘在’，介词，‘在+地方’放在动词前边做地点状语。”并没有提到时间范畴。如果只重视处所范畴，忽略时间范畴，不但不符合教学实际，而且会造成误导，不利于该句式的教学。

3.2 在对外汉语教学中，以介词的框架结构为整体的教学更有利于学生的理解和运用

教学时可以以框式介词的形式进行教授，如“在……以前、在……的时候”等，这样不仅留学生容易理解，而且也符合汉语的语法规律，因为介词“在”本身是没有时间意义的，它是通过后面的后缀和框式结构中的时间词来表示时间的意义，所以整体教授框式介词，留学生更容易接受。

3.3 在对外汉语教学中，加强同义或易混介词的比较

在对语料进行偏误分析时我们发现，留学生在使用表时间范畴的“在”字结构时经常与介词“从”混淆，该类偏误占误代偏误的44.19%。所以在实际教学中，教室应加强介词教学，区分表时间范畴介词“在”与其他表时间范畴介词的不同，尤其是与介词“从”的区别。

4 结语

本文依据HSK动态作文语料库，对语料进行分析后认为表时间范畴的介词“在”主要分三种偏误类型：遗漏、误加和误代。其中遗漏偏误超过了一半，在所有偏误中，述语前，施事主语后出现的偏误大概是句首偏误的三倍。母语负迁移、目的语知识过度泛化和回避策略时产生偏误的主要原因，教师在教学中对该语法知识点不够重视，没有重点讲解和练习，以及本体研究的不足也是产生偏误的重要因素。我们提出在对外汉语教学中，应适当重视表时间范畴的“在”字结构，以介词的框架结构为整体进行教学，加强同义或易混介词的比较。

参考文献

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