新形式下,怎样搞好计算机与语文的整合

摘要：本文是根据个人探究计算机技术与农村小学语文课程整合的几个细节问题。关注计算机技术与语文课程整合中出现的硬件问题；关注计算机技术与课程整合中学生的学习效率问题；关注语文教学特点，师生互动，树立大语文教学观念问题。

关键词：计算机技术；小学语文教学；整合；认识

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02

计算机技术与小学语文课程整合，就是通过学科课程将计算机技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为计算机技术的有效的载体，又把计算机技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。前教育部长陈至立部长在全国中小学计算机技术教育工作会议上曾经指出：在开好计算机技术课程的同时，要努力推进计算机技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用计算机技术手段，并把计算机技术教育融合在其他学科的学习中。可在具体的操作中，人们注意的多的是计算机的运用和课的设计，还有一些问题给忽视了，在此我想想自己的一些新的认识。

一、正确对待计算机

计算机技术的载体就是计算机，计算机进入学科课堂教学，利弊皆有，用好了对课堂教学起着促进作用，反之就会产生副作用。有些老师上语文课，计算机主宰了一切，老师成了计算机的附庸；学生也只是计算机的奴隶。其效果可想而知。所以设计计算机技术与小学语文课程整合的教学环节，应该简明扼要，该用的用，不该用的不要画蛇添足。而且，对于每项设计，都不能为了展示计算机而抑制教师的作用，限制学生的活动。所以，我们在设计计算机技术与小学语文课程整合模式的时候，首先要考虑的是小学语文语言文字自身的特性，再正确认清计算机应是辅助作用，用来帮助教师教，帮助学生学的。用一颗平常心，把计算机视同于小黑板、录象等辅助工具，它只是教师教学、学生学习用的工具，不是什么新鲜事物，完全没必要把它神化。

二、尽可能资源共享

使用计算机技术与小学语文课程整合，除希望有特别的效果外，我们期待的就是减轻教师和学生的负担。但我们现实生活中看到的却是老师们往往为了一节 40 分钟的课，在计算机技术与小学语文课程整合上投入了巨大的人力物力，花上几个小时甚至十几个小时来设计课件，还事先选定几个学生，课前花上好几个小时对他们进行培训，然后才能上课。可遗憾的是，这些花费了语文老师和电脑老师大量心血的课件，通常只是用来上一堂公开课，表演一次之后，就搁置一旁，无人问津了，再用也是上公开课。设计该课件的老师，以后有机会再教这一课的时候，可能还会想起来用它，别的老师碰它的可能性都是小的。这样的资源就白白浪费了。

目前，语文课使用计算机技术与小学语文课程整合，最大的问题我们以为缺乏一个理想的平台软件。数学有几何画板，语文没有功能类似的平台软件，语文教师似乎只好自己来制作课件，这些课件共同的弊病是制作时耗时耗力，个性很明显，通用性很低，结果成为一次性产品，造成人力物力的巨大浪费。我们希望老师上课应有自己的个性，老师讲课有鲜明的个性，是课堂魅力的重要因素。但是我们也希望课程整合设计应该重视共性，好的整合设计应有很强的通用性。利用它们上课，不同的老师用它可以上出不同的风格，不同的效果，发挥出不同的效能。

三、注意交流把握情感互动

语文课使用计算机技术与小学语文课程整合，特别要注意师生间的情感交流互动，由于操作的原因，教师表现得很紧张，这样造成和学生的情感阻碍。所以教师要适时调整情感，及时给予引导，把自己的注意力和学生的注意力都找回来，引领学生由对精美的画面的关注转移到主动积极的思考上。计算机技术与教学的整合学生必定放在主体地位。教师不可能代替学生读书，也不能代替学生感知、观察、分析、思考。整合时要注重开发学生的智慧潜能和情感因素，并为学生主动学习，自身发展创造良好的外部条件，所以，对学生的情感期待时时在师生互动中进行。

四、正确对待计算机应用技术

信息化的时代，行业的职能都越来越社会化，教育发展的趋势也是一样，我们以为仅由学校来统揽一切已有一定困难了。所以，计算机技术与小学语文课程整合软件的制作，同样可以而且应该社会化。不必让每一个老师都来花费大量的时间去制作课件，课件制作的事应主要交由软件公司去做，老师只需要向软件公司提出构想要求就行了。软件公司的效益追求，软件公司的专业人才，专门设备，制作出来的课件，肯定比业余的匆忙的老师们做得要好。所以，教师专心学科教学就可以了，没必要成为计算机专家。当然如果教师精通教学同时也能精通计算机甚至其它学科会更好，但能这样的教师毕竟是少数。对大多数教师来说，只能掌握计算机基本的操作技巧，近年来的计算机应用考试情况也能看出来。所以，我们更希望将来的计算机能简单方便随时能用。如果再一个好的平台上，不必花太多的力气，也能做出较理想的课件，那当然再好也没有了。

五、有效拓宽范围

对计算机技术与小学语文课程整合的理解，随着平时的应用发觉，计算机运用不应只局限于课堂。教师用计算机备课、出题、上网浏览教学信息，这在各学校已普及使用，但学生用计算机光碟做习题、上网接受远程教育等，目前却是有相当困难的，这虽然都是计算机技术与小学语文课程整合的内容，但牵涉到经费这一瓶颈问题，实施起来很困难。现实中，大家关注的是听公开课，上公开课。而让老师和学生都来上网，建立自己的网站，专门进行辅导的网页等。这些在课堂上不能直接见得到的，它的效果也不可能是仅在课堂上体现出来的，更要有人去做。我们应当一定要重视计算机在课堂之外的使用。

六、关注课堂节奏

在计算机技术与小学语文课程整合中，有大量的多媒体教学环境，声、光、色变幻交错，知识信息泉水般涌出，对于小学生来说，注意教学节奏的安排就显得很重要。如何让学生有思考的余地，教师既要注意操作，又要关注学生的接受。课堂上要留出空白让学生对课文进行感悟，充分体会语言艺术本身具有的魅力。

七、关注学习效果

计算机技术与小学语文课程整合，可以提高教学的质量和效率。语文，资源极为丰富，学生个性差异表现突出。语文教学的方式方法也多种多样。学生可以利用互联网，搜集、整理、选用资料，并相互合作协调，在各个环节培养信息意识和自主学习的能力。在活动过程中，作为教师要相信学生的能力，把各种机会让学生把握。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，计算机技术与小学语文课程整合中也要让学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真实感受。学生语言的灵感，常常是刹那的，闪过即逝。如果能及时捕住或激发，那么一定会对学生的语文素质产生明显的推动作用。如读书交流会往往会激起学生表达的欲望，教师见状要适时鼓励，允许他们发表自己的观点，并及时利用计算机技术进行测评，同时让学生借此进行对自己学习水平的自我评价，了解自己，更好地提高自己。

计算机技术与语文教学的整合从本质上说是实现教师“教”与学生“学”的变革，是一项包括硬件设备配备，教育教学资源开发、传播、使用，教育管理、教学观念更新等项内容的系统工程。这项工程必须以人为本，以“本”（课本）为本。以人为本是“一切为了学生”；以“本”为本体现了语文教学本身的特点。“三位一体”的中心是学生，从发挥学生的主体作用出发实现整合，达到学生自主学习和探究创新的目的，这是我们期待并为之努力的。

以上只是计算机技术与语文教学的整合的一些认识，计算机技术与语文课程的整合还有更多的问题需要发现，如语文网络教学教材建设、网络教学课基本模式的探讨、整合的教育评价问题、课时安排、网络教学环境中师生关系问题等等，都需要进一步的研究。笔者认为，计算机技术的发展将给语文教育带来新的发展契机，现在对教师来说，最重要的就是，去做。但这里不再有教参，正如当前流行的一句话——把创造还给教师，它需要你、我去创造。