深度分析中职实训教学与现场管理

摘要：中职教育教学改革正在如火如荼地在全国展开，如何增强中等职业教育大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力。以助力经济发展方式转变、产业结构调整升级、企业生产技术革新以及我国参与国际合作与竞争的能力。中职技师学院在制定教学培养计划时要以实现完成数量充足、能支撑产业振兴规划实施和区域经济发展的高素质有较强实际动手能力和职业能力的高技能人才的终极目标。而中职院校课程改革平台建设就是实训基地建设，实训基地建设是中职院校加强实践教学的重要保障；没有高质量的职业教育实训基地，就不能培养出高质量的职业技能人才，因此，建设现代化、多功能实训基地的要求应运而生。但实训基地的硬件达到了一定规模后当前技师学院在实训教学和现场管理出现了很多的问题。教学效果受到影响。笔者针对实训现场在专业工作站一体化教学、实训现场企业导向式管理、校加工厂顶岗强化训练、物联网互联网数字化实训现场建设、以及过程性考核评价与结业考核双鉴定、课程开发等方面深度分析中职实训教学与现场管理面临的问题进行解析。

关键词：专业课工作站 企业导向式管理 校企顶岗强化训练 考核标准

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

在实训课程教学中，教师教学活动的实施要立足于学生动手能力的培养，要具有鲜明的职业岗位特色。而在技师学院实训现场教学中出现理实接合不畅、工学责权不清、专业与择业不明、技能成长与岗位薪酬不通等多方面问题影响到教学实施成效。为实现实训教学有序高效运行笔者在专业课企业实训情境建立、实训教学效果评估、综合职业能力建设、教师学生管理变革、一体化教学具体实施、教学过程流程重置等方面进行创新和实践。按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

1 实训现场四个方面建设

（1）实训专业课工作站的建设。将工艺课前置于实训现场，建设专业课工作站。教学环境、情景的设计与布置要实现网络化、功能化、资料多样化、基与操作实物和仿真。在同一教室内工具区、展示区。一体化教学以班组团队式分工协作来完成。结合现代企业内部培训流程和实训教学现场完善的软硬件设施在教学内容设置、教学课题工艺编制、课目考核方式、鉴定内容细化等做出调整。立足企业对岗位工人的专业性特殊性要求，构建情景设置为主体，创新教学手段、将新的教学理念溶入到基于工作过程和自主学习为目的，设计和安排教学过程的一体化教学，以提升专业实训教学的专向实践创新。有效的提高学生专业兴趣，专业实训课程教学效果产生明显改善。

（2）企业导向式现场管理。实训现场班级管理采用企业班组管理式实践教学模式。实施按照企业车间组织模式和管理制度来强化学生的员工意识，我们将学生班级按每组4～5人，将其分成6～8个班组，学生作为班组长和班子成员，分工协作完成工作任务，提高了每个组员完成工作任务的能力，而且通过担当班组长还培养了他们的沟通能力、协调能力、组织能力和管理能力等。提前形成企业人的行为。建立类似企业的QC小组煅炼学生的组织能力学习能力动手能力。

（3）校办工厂实习。在实训基地内设置与企业生产现场环境相一致的生产车间，将企业产品引入生产车间，生产工人为师徒制即为生产人员带数名实训学生组成新班组单位，生产车间的运行均按企业化要求进行管理，工学结合、校企合作工厂内职业环境、工位设置、操作流程、人员配置等方面的有序布置、充分发挥企业在技术、人员、项目、管理制度等方面的教学优势，操作技能得到快速提升。

（4）基于现代教育技术无线传输技术、互联网、物联网、云概念为中职院校搭建好数字化实训现场教学，实现中职专业实训现场建设插上创新的翅膀。轻松的打造一体化教学的脉络

2 管理中存在的问题

2.1 完善教学计划制定，保证教学目标达成

（1）进行双考核，教学中虽然可以通过制订合理的教学计划等来保证教学活动的质量，但是评价权的分散影响了其最终的效果，因此保证教学质量更有效的方法是考核过程化实行实习生产和学校的双重考试。

（2）是改进教学计划问题，教师的教学内容和教学强度都是通过教学计划制订的，因此要接合实际要求制定切实可行的教学计划。

（3）是教学课时问题，教学课时表决定了最重要的教育资源即教学时间的分配，决定了教学计划的实施，在跟校企进度达成一致意见后，改善课时。

2.2 构建职业情境，积极创新课程模式

（1）培养学生的操作技能和综合素质需要有“真实”的职业环境。“真实“是指真实的工厂环境，有齐全的机器设备和规范的生产工序，完整的生产流水线；“先进”是指技术含量高，包括师傅水平、机器设备和生产技术等都要有先进性、前瞻性。

（2）在课程的开发上，应当成立由专业教师、企业管理者、技术专家组成的课程开发指导小组，在课程目标上，整合“一般素质――职业能力――岗位技术”；在课程内容上，应将职业技术能力为主线，将职业资格标准纳入课程体系在课程结构上，应根据行业、企业要求的变化，强调模块化设计，以增强课程的弹性。广泛量身订制，针对企业采用定单式教学加大学生适应性成长。

（3）教学与生产是矛盾的两个个体，即不能理想主义的简单将二者合二为一，这样即不利于正常的技能教学管理。也不利于实习工厂自身的企业化利润化管理，如何发挥好校企生产的正效应，而不是空泛的拿来主义就要处理好相互之间的不利，搞好相关生产管理和教学管理工作。

3 结论

一体化教师对实训教学目标所涉及的内容采用三为一体的专业课工作站、企业导向式管理一体化实训教学、校企顶岗强化训练，结合现代企业生产实际和培训标准通过模拟教学情境、教学组织形式、工艺编制企业化等变革，让大纲式实训教学转变为企业化、对向化、具体化、无缝化对接企业员工人才观，使学生身在真实的企业生产中，对技能知其然的情况下，学生更容易知其所以然，既巩固了专业知识，又学习了操作技术。所以采用全新的系统的实训现场教学完全能使我们将种教学资源有效整合到一起。新的教学方式互相促进并借此契机提升中职院校的整体教学改革水平。实现中职教学培养技能型人材的目标。完成国家制定的中长期人才培养目标。实现学校跨越式发展。

参考文献

[1] 禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报.2008，（2）.

[2] 秦建华.“教学工厂”全面培养学生综合能力[J].扬州工业职业技术学院学报，2007，（1）.

[3] 明廷华.“教学工厂”：一种值得借鉴的教学模式[J].职教论坛.2007，（16）.